秀出我風采，打造心理課堂教學特色

葉華文

〔摘要〕基于廣東省第一屆心理教師專業能力大賽和廣東省第二屆心理教師專業能力大賽江門賽區的比賽，提出了“好的心理課應有自身的特色”這一觀點，并從提升教學基本功、落實“主體-發展”理念、創新活動素材及活動形式、用心處理課堂細節四個方面進行了闡述。

〔關鍵詞〕心理課；特色教學；專業能力大賽；截段展示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）33-0023-03

2016年1月，本人有幸觀摩了在華南師范大學舉辦的廣東省第一屆心理教師專業能力大賽；2017年10月底，我再次觀摩了廣東省第二屆心理教師專業能力大賽江門賽區的比賽。比賽過程中，“心理課教學截段展示”是給我印象最深的環節，也是比賽選手最拉分的環節。心理課教學截段環節是一個“無學生、無互動、無交流”的比賽過程，極其考驗心理教師的教學基本功和教學藝術。通過比賽結果觀察，綜合得分較高的心理教師都有一個共性，就是課堂教學有特色。

什么是教學特色呢？教學特色是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等的與眾不同之處。和其他學科一樣，富有特色的心理課堂需要心理教師長期不斷的理論學習、實踐積累、反思與開拓創新。一個心理教師有個人特色，會增強學生對教師的信任度和對學科的感興趣程度；一個心理教師的課堂教學有特色，會增強學生參與的積極性，從而增強心育實效性。基于當前心理健康教育課時相對較少的現狀，心理教師要在有限的課時里最大化地提升心育實效，打造心理課堂教學特色是吸引學生主動學習和參與的客觀主因。那么，如何打造心理課堂教學特色呢？以下是觀摩賽后的一些感悟，愿與大家共勉。

一、扎實的教學基本功是打造心理課堂教學特色的根基

（一）注重語言表達能力的培養及良好儀態的塑造。

在第一屆省賽中，一位來自深圳的女教師讓我印象深刻，在教學截段展示環節，她不慌不忙、沉著淡定、娓娓道來，語言清晰流暢、儀態大方得體，非常具有親和力，給人一種特別舒適的感覺，良好的儀態及語言表達為她增色不少。走進她的心靈課堂，有一種如沐春風的感覺。我想這就是她的課堂教學特色吧。在今年江門賽區的比賽中，排名靠前的幾名心理教師有一個共性，就是語言表達能力強、條理清晰、邏輯分明、講授生動、語言簡潔。而有兩個參賽教師的教學設計總體不錯，但語言表達能力稍顯欠缺，影響了心理課教學截段環節展示的效果及總體成績。因此，心理教師注重語言表達能力的培養和個人儀態的塑造是非常有必要的。

（二）通過磨課進行實踐反思，促進融會貫通

通過第一屆省賽成績我們發現，經濟欠發達地區的心理教師的總體實力明顯弱于經濟較發達地區的心理教師。為什么會有這個差距呢？在經濟較發達地區，大多學校已經開設常規的心理課，心理教師有了鍛煉自己教學技能的平臺。心理課上得多，對學生的心理需求更加了解，教學設計更具針對性，對心理課堂意外事件的處理會更加靈活，心理教師站在講臺上會更自信。每個心理教師都會經歷從模仿他人到自我蛻變的過程，對他人的模仿是學習初始階段，我們通過多聽他人課、多看他人優秀的教學設計以吸取他人精華，從而取長補短。在此基礎上，心理教師自身應把握機會多上公開課、研討課，不斷反思，總結領悟，逐漸提升自己的教學專業技能。結合自己的優勢，讓自己的理論知識與實踐反思融會貫通，從而打造獨具個人特色的心理課堂。

二、“主體-發展”理念的落實是打造心理課堂教學特色的核心

（一）以學生為主體，注重體驗互動

在今年江門賽區的比賽中，一名教師開展了主題“明明白白我的心”的心理課截段展示。在整個環節中，我們幾乎沒有看到主題活動以及與學生的互動過程，更多的是教師的個人宣講。而另一名教師展示的主題為“我的朋友圈”的心理課截段中，則更多關注學生的參與和體驗，注重引導啟發。對課堂中的意外處理和回應是本課展示中的一大亮點。這名教師在展示環節中模擬呈現了原生態的課堂情境，其中有這樣一個情節：一個學生說老師封閉的朋友圈設計不合理，因為他覺得朋友是會變化的，是流動的。這名心理教師發現學生說得有理，于是將封閉的朋友圈改成了虛線開放性的設計。這位教師在心理課堂中能洞察學生的心理，對學生的情緒和問題回答給予準確和恰當的反應；同時不強調按教案程序活動，不過分追求一個結論。這個小小的展示片段充分體現了以學生為主體的心育理念。

（二）遵循發展性心理健康教育原則

有特色的心理課堂教學一定要體現發展性心理健康教育原則。心理健康教育大綱里提到心理課的教學內容應符合學生的心理年齡特點和需要，遵循發展性心理健康教育原則。在心理教師專業能力大賽教學截段展示環節中，雖然整個過程沒有學生，但并不意味著教師不用備學生，所展示的教學內容要符合所設計的教學對象。根據觀摩情況看，參賽的大多數心理教師設計的課程內容都符合發展性心理健康教育原則，但也有個別教師的教學設計的內容難度與深度與授課對象的認知特點不相吻合。從學生的發展困擾和發展需要方面來選擇主題，如果出現“課不對人”，就會出現“無病呻吟”的怪象。

三、對活動素材及活動形式的變通是打造心理課堂教學特色的關鍵

（一）細心觀察和積累，選擇典型素材

江門賽區有一名心理教師展示了以“怒放的生命”為主題的心理課截段，在導入階段，她講述了《放羊娃的故事》，語言親切流暢，但我感覺缺乏新意，能不能用更新穎的素材呢？在我自己的課堂實踐中，我也曾用過這個故事作為分享素材，結果發現學生的答案與我預想的背道而馳。反思中發現我用的案例素材較為老舊，并不能引起大多零零后學生的共鳴。

心理教師在選擇素材時首先應知道學生需要的是什么，還要考慮對學生是否合適；另外，還要結合學生的年齡特點選取比較時尚新穎的素材。在一次江門市青春期心理課教學截段展示的教研活動中，我印象深刻的是一位初中女心理教師用了當時特別流行的影視劇《三生三世十里桃花》作為導入，以引出生命的主題，收到了較好的課堂效果。心理課活動素材的選取應與時俱進，與當前的流行時尚結合，這樣更易激發學生的興趣，引發學生共鳴。即使使用常見的素材、故事或視頻資源，也可以素材新用、深用、妙用。對一些典型的素材從不同的角度去深入挖掘，也許會發現更多的道理和內涵。心理教師在生活中應做一個有心人，用心關注生活中的一切，在日常的細心觀察和積累中挖掘新穎有趣和有效的教學素材。endprint

（二）從時代潮流中拓展心理課堂教學新形式

在今年江門賽區，一名女教師展示了主題為“我的注意我做主”的心理課截段，在教學設計和內容上沒有發現問題，但整體感覺該堂課的內容易陷于雷同，形式普通，特色少，很難讓評委記住。而在廣東省第一屆比賽中，來自珠海的一名男教師展示的一節關于高考考前輔導的“hold 住高三 成就夢想”的心理課截段卻讓人印象深刻。該教師以贈送學生三份禮物為主要活動形式，通過引導學生一層層打開禮物的包裝為題，引出高考前學生的心理狀況、學生目前可以做的、面對不如意我們應有的心態三個主要內容。以新穎的游戲活動形式，引導學生認識領悟，比純粹的講解考前焦慮的知識來得更有趣，再加上該教師幽默風趣的語言，現場心理課堂展示非常出彩。

在實踐中，我們可以思考更多的心理課課堂教學形式。例如，我校心理教師在實踐中，嘗試運用心理辯論賽、心靈圖卡、戶外拓展等多種形式開展心理課。也會采用模仿一些著名綜藝節目，例如《超級演說家》《我是歌手》等熱門綜藝節目的形式開展心理主題活動課。新穎、多樣化的教學形式更易引發學生積極參與。作為心理教師，我們平時在追綜藝節目的時候可以帶著這樣的思考：我們觀看的這個綜藝節目的活動形式可否用于心理課堂？如果可以，怎么根據課程的內容加以變化？如果不行，怎么創造？這樣在日常娛樂休閑時也能獲得啟迪和感悟。

四、對課堂細節的用心處理是打造心理課堂教學特色的亮點

（一）仔細研讀心理課教學截段展示評價標準和細目

在今年江門賽區，有一名女教師的語言表達能力很強，大方且具有親和力，但她展示的心理課截段卻存在細節上的不足。該名女教師在開場沒有介紹自己的教學對象，沒有進行基本的學情分析，而是直接開始截段展示。對于教師自己而言，很清楚自己的教學對象和過程，但評委和觀摩教師則不知所以然。所以，心理教師在教學截段展示前進行學情分析和對象分析是非常有必要的。如果展示的心理課教學截段是系列課程的一單元，也應在學情分析中指出，以利于評委了解整個課程體系，以此作出準確判斷和評價。

另外，一名教師展示了一節以青春期異性心理為主題的心理課，教案設計非常詳細，素材和形式都有獨特之處。但從現場展示的心理課截段來看，卻不符合心理課教學截段的要求和標準。該教師將教學截段的情景模擬變成了說課。因此，要想打造有特色的心理課堂教學，除了備教學設計、備學生、備評委，還應仔細研讀比賽標準和條目，注重突出細節處理。

（二）發揮個人優勢，秀出自我風采

心理課堂教學截段展示環節要想出彩，必須要讓評委有觸動。應從聽者能夠聽明白你的意思入手。雖然現場沒有互動，但并不代表心理教師就是“獨角戲”，在展示過程中，心理教師的一舉一動都在牽扯著評委的心。所以，心理教師不要給自己設限。如果你語言表達能力強，聲音有特質，就可以多點時間展示閱讀故事或解說內容的過程；如果實驗操作能力很強，那你就可以選擇展示實驗操作；如果你善于變通和創新活動，則可以展示你巧妙新穎的活動流程；如果你模仿和表演能力很強，那么也可以進行即興表演和演示；如果你幽默風趣，善于現場應變，則可以多展示課堂意外事件的處理和回應。

總之，每個心理教師都從自己的優勢出發，找到最適合自己的展示方式。避免雷同，發揮優勢，本色“出演”，秀出自我風采就是最大的勝利。

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學，江門，529000）endprint