項目式學習在化學學科中的應用

丁強+周平芳

項目應用于教學領域，就形成了項目式學習，它是一種綜合性的課堂教學與學習方式，項目式學習主要指學習者圍繞具體的學習項目或者任務，有目的地充分選擇和利用各種可用的學習資源和工具，在親身體驗、內化吸收、實踐探究中完成項目任務，從而獲得完整而具體的學科知識，并形成所需的實踐技能。項目式學習作為學校的“十三五”課題，已經進入研究的準備階段。下面筆者以《常見氣體的制取》（案例）為例，就項目式學習在化學學科中的應用談一些認識。

一、課例概述

氣體制取是九年級學生應掌握的基本實驗技能，也是化學中考的重點考查內容之一，在初中化學教學中占有非常重要的地位。這部分學習內容包括藥品的選擇、制取裝置的確定、操作步驟的安排以及如何檢驗、驗滿等。通過學習，讓學生在熟悉的情境中感受化學的開放性和趣味性，以輕松愉快的心情感知化學學習的魅力；學生的實驗技能，綜合分析、解決問題的能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力將有所提高，學生的創新精神將在原有基礎上得到提升和發展。

二、操作流程

我們先上網或閱讀其他書籍查閱關于氣體制取的準備、過程、操作注意點等有關的知識，研究分析氣體制取的過程及意義，再結合生活激發氣體制取的興趣。在充分準備器材、廣泛搜集資料和分析研究的基礎上，我們分組進行下列活動：一是開展“我是小小化學迷”活動，對查閱的資料進行搜集、歸類、總結，還可以寫一篇文章講述自己查閱到的相關故事；一是開展“我是小小化學家”的活動，記錄氣體制取的過程，并把成果拍攝并展示。（見右表）

三、課例教學基礎

1.針對本課題的課程標準

（1）對應的化學課程標準：科學研究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平?；顒又邪奶骄恳乜啥嗫缮?，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。

（2）對應的信息技術課程標準：初步了解查找資料、運用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力。

2.學生學習目標/學習成果

（1）了解氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取裝置。掌握常見氣體的實驗室制法，包括藥品選擇、反應原理、儀器裝置、操作要點、收集等一系列的基本知識和基本操作技能；懂得制取和收集氣體的一般思路，能獨立完成氣體的制取；學會將課堂知識進行延伸拓展，能利用生活中的物品來設計制取氣體。

（2）通過學習制取和收集氣體的實驗裝置，培養學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生的知識拓展能力；系統地掌握常見氣體實驗室制法的藥品選擇、反應原理、儀器裝置、操作要點、收集等一系列的基本知識和基本操作技能。

（3）通過對氣體發生裝置和收集裝置的分析以及知識的延伸，讓學生親自參與到知識的發現及形成過程中，從而獲得對化學學習的持續興趣；通過對制取氣體中一些新問題的解決，培養學生將知識進行拓展和延伸的能力。

3.課程框架問題

（1）基本問題：

你認為如何制取一瓶所需氣體呢？

（2）單元問題：

①從你收集氣體的過程中，你發現了制取氣體有什么特點？

②制取氣體的一般步驟是什么？

（3）內容問題：

①你學過哪些氣體的制?。炕貞洶l生裝置、收集裝置。

②你選擇什么藥品用于實驗室制取二氧化碳？用稀鹽酸制取存在什么問題？為何不能用稀硫酸代替稀鹽酸用于實驗室制取二氧化碳？如何處理？

③根據實驗原理如何選擇制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置？

④收集后如何驗滿以及如何檢驗？

4.評價計劃

（1）評價時間線（見右表）。

（2）評價概要。在項目學習的過程中，教師將提供問卷調查表、已知-想知-學知（K-W-L）圖表、學生自我評價問題列表、同伴反饋表和作品評價量規、活動反思表等評估工具，讓學生在活動之前了解自己已有知識與能力，在活動中不斷提升自己學習做主、人際交往、出產高質量作品、理解反饋和評價同學工作的能力，最后通過作品評價量規和利用反思日志總結認識自己以后的努力方向等。

以上是《常見氣體的制取》案例，它以項目式學習為研究和實踐點，以案例研究法為基本研究方法，在課程實施中，以案例的形式記錄下一些研究的片段，留下了項目式學習的印跡，并用案例分析法、案例教學法、調查法等來針對實際情況，進行同伴項目化教學內容的構建。在項目學習的化學課堂里，教師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點就能使之在記憶中存留，教師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生是被允許甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，并且得以培養一些現場技能。

項目式學習是一種基于建構主義學習理論的學習模式，這種模式對當前我國中小學研究性學習的開展和綜合學習課程的開設均具有較大的借鑒意義，值得我們進行深入的研究。在這個過程中，學生和教師都極大地缺乏投入的激情。學生在項目中的同伴協作活動，會幫助他們形成一些有價值的團體互動技能。他們學會通過協作構筑團體目標，傾聽他人的觀點，表達自己的觀點，在沖突發生時達成妥協。這些技能無論是在學校中還是在現實生活中，都是很有價值的。endprint