新聞評論鑒賞與專業(yè)思維訓(xùn)練

何冬梅

【摘 要】專業(yè)思維是專業(yè)評論的基礎(chǔ)。在新聞評論課堂上，以新聞評論的專業(yè)性鑒賞為契機，優(yōu)化指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，理論與實踐相結(jié)合是實現(xiàn)專業(yè)思維培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新聞評論；鑒賞；專業(yè)思維

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）22-0163-03

有學(xué)者指出，我們已經(jīng)進入了“思想”“觀點”的時代。在信息海量的傳播語境中，人們已經(jīng)不缺少新聞，而是缺少對新聞深入、準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識，這就需要借助權(quán)威的分析與評論。而在價值多元的當(dāng)今，人們更加渴望有一個主流聲音來引導(dǎo)，當(dāng)然這個主流聲音一定要適應(yīng)社會和民眾的需要。因此“新聞評論”因其“引導(dǎo)輿論，燭照社會，啟迪心智”的社會功能，成為新聞傳播的靈魂和旗幟，在新聞傳播中起到主導(dǎo)和掛帥的作用。“新聞評論不僅是現(xiàn)代社會公民表達的重要手段，也是我們黨治國理政，加強民主政治建設(shè)的重要思想源泉。”[1]

《新聞評論》課程是新聞傳播實務(wù)方面的基本學(xué)科，具有很強的政治性和實踐性，它是大眾傳媒專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)新聞評論的理論知識、掌握新聞評論寫作技巧、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。因此如何在《新聞評論》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)能力，是《新聞評論》課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

一、新聞評論鑒賞與專業(yè)思維的生成

當(dāng)代新聞評論的寫作格局已經(jīng)實現(xiàn)了從個人寫作到公民寫作，再到專業(yè)寫作的跨越，逐步實現(xiàn)了從“意見表達”到“價值判斷”再到“專業(yè)判斷”的轉(zhuǎn)型。因此，在新聞評論教學(xué)中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)評論能力，這也是新聞評論教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。那么何為專業(yè)評論呢？ “專業(yè)評論，關(guān)鍵要看是否用專業(yè)主義的精神標(biāo)桿看待立意，是否在用專業(yè)主義的思維工具看待新聞，是否在用專業(yè)主義的知識積累看待問題，是否最終呈現(xiàn)一個‘公正結(jié)論的文本，而這又是基于‘證據(jù)的力量和‘對公眾利益的深入思考。” [2]“專業(yè)評論”來源于“專業(yè)思維”。在新聞評論課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握通往專業(yè)評論的路徑，形成“專業(yè)思維”是至關(guān)重要的。新聞評論教學(xué)中有兩個主要內(nèi)容，一是學(xué)會利用所學(xué)的新聞學(xué)及新聞評論的相關(guān)理論知識品評鑒賞新聞評論；二是學(xué)會寫作新聞評論。

賞是寫的基礎(chǔ)，專業(yè)鑒賞是專業(yè)寫作的前提。專業(yè)性的鑒賞既是一個借助文本梳理新聞學(xué)及新聞評論專業(yè)知識，建構(gòu)新聞評論理論框架的過程，也是一個豐富自我，啟迪自我，獲得信息與審美雙重滿足的過程，一個溝通自我與社會的過程，更是一個從感性到理性，不斷深化思考，不斷形成專業(yè)思維，凝練專業(yè)素養(yǎng)的過程。因此，在新聞評論課堂教學(xué)中，新聞評論鑒賞教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，教者要有目的指導(dǎo)學(xué)生品評文本，引導(dǎo)學(xué)生深化思考并進行專業(yè)鑒賞，科學(xué)安排訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)思維。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，在專業(yè)鑒賞中培養(yǎng)專業(yè)思維

對新聞評論文本進行鑒賞，賞什么，怎么賞，是關(guān)鍵。教師要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在完成了新聞評論相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的前提下，幫助學(xué)生梳理這些知識，并將它貫徹到具體文本的分析之中。對于新聞評論文本來說，在解讀鑒賞過程中離不開這幾個方面，即選題、立意、謀篇、文思等。但這只是鑒賞的表層，作為新聞評論文本的專業(yè)鑒賞來講，要透過表層的內(nèi)容與技巧來探究評論的功能與價值、問題意識、公眾利益、理性思維、公正結(jié)論、專業(yè)判斷等，而這些認(rèn)知的生成過程就是“專業(yè)思維”的生成過程，也是專業(yè)鑒賞的表現(xiàn)。因此，在新聞評論課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動學(xué)生解讀、欣賞、評論文本的興趣，對鑒賞過程進行專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)鑒賞。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析選題的價值。當(dāng)下的傳播語境中，每天會有海量新聞進入評論者的評論視野。大到黨和國家的方針政策的解讀，小到一個小女孩的日記、快遞小哥的命運都可以成為新聞評論的選題。我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生理解選題的價值呢？首先，讓學(xué)生了解選題的背景。這個背景包括大的時代背景、社會背景，傳播語境，也包括具體的新聞事件所構(gòu)成的傳播背景。先有新聞事件，然后才有新聞評論。每一則新聞評論的由頭都是具體的新聞事件。讓學(xué)生先了解背景，是為了幫助他們理解評論者為什么做這個選題，是時代、社會、國家的要求，還是大眾輿論的要求。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生明確選題的意義，明確文本表達的是國家的聲音、個體的聲音，還是群體的聲音。如果是國家的聲音，就要考慮到選題涉及的重大事件是否能體現(xiàn)媒介的立場與風(fēng)骨，是否能最大限度體現(xiàn)“媒介”與“國”之間的互動。如果是個體的聲音，要考慮到選題是否由個體命運出發(fā)，延伸到對類似現(xiàn)象的梳理，體現(xiàn)個體的命運在時代中的變化，是否能夠成為大時代的生動寫照。群體的聲音，要考慮到選題是否著力體現(xiàn)群體的經(jīng)歷與體驗，是否努力去實現(xiàn)公共利益的公眾表達，是否努力實現(xiàn)信念和觀念的分享，體現(xiàn)尋找社會共識的愿望。

如在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞廣播新聞評論《白話十三五》時，先要引導(dǎo)學(xué)生了解十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃建議這個大的新聞背景，再由背景入手引發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，這份引領(lǐng)我國未來5年發(fā)展的綱領(lǐng)性文件跟我們每一個人的生活又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？聯(lián)系自身學(xué)生會很容易了解選題的價值； 如寫在“兩會時間”的《人民日報》社論《為中國特色社會主義偉大事業(yè)凝心聚力 ——熱烈祝賀全國政協(xié)十二屆五次會議開幕》，充滿了凝聚人心的號召力量；寫在呼喚大國工匠、中國智造、中國品牌時代背景下的《人民日報》時評《中國品牌當(dāng)能縱橫四海》，企盼民族工業(yè)的復(fù)興，有召喚和警醒的作用；寫在2017年3月5日的央廣網(wǎng)的評論《向雷鋒學(xué)什么》，應(yīng)時應(yīng)景，引人深思；寫在第107個“三八”國際婦女節(jié)之際的央視網(wǎng)評論《為“她時代”玫瑰鏗鏘培育沃土》， “她時代”“她力量”“她夢想”“她芬芳”等詞匯，反映了當(dāng)下時代語境特有的群體聲音。對于這類評論的解讀與鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生把它放到具體的社會時代語境中。而騰訊網(wǎng)《今日話題》中的“如何看待漸漸流行的在家上學(xué)”“瓊瑤發(fā)布生前預(yù)囑，表達尊嚴(yán)死的愿望”等話題，貼近生活，接地氣。對于這類評論選題價值的分析，離不開對大時代中每個生命個體的生存狀態(tài)、生存境遇、生存價值的思考。鑒賞時除了考慮時代、社會語境外，還要結(jié)合個人經(jīng)歷及個體體驗。新聞評論的選題，反映了評論者的專業(yè)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)鑒賞時，要針對具體文本，引導(dǎo)學(xué)生思考選題存在的語境、選題的意義及選題的影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解公共說理。在當(dāng)下價值多元的中國公共話語空間中，公共說理顯得尤為重要。其實說理本身就是一種具有公共話語特征的思維與表達形式。徐賁指出：“說理是釋放一種理解、尊重、不輕慢對方的善意，讓彼此變得溫和而有理性……有了這樣理性公民言論的中間地帶，人們才不至于自我囚禁在一種要么惡言相向要么啞口無言的兩難境地之中。”[3] 說理的目的并不一定是共識的達成，更重要的是在于理解。

新聞評論是一個得出公正結(jié)論的文本，而公正結(jié)論的得出又是基于證據(jù)的力量和對公眾利益的深入思考，這其中就貫穿著公共說理的技巧。公共說理在新聞評論中表現(xiàn)為平等的態(tài)度、公正的結(jié)論、理性的表達等。因此引導(dǎo)學(xué)生對評論進行專業(yè)鑒賞時，要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生探究評論是否源于對公眾利益的深入思考？評論是否得出了公正的結(jié)論？深入思考輿論中的感性與評論中的理性，思考評論中個人體驗的典型性等問題。

如光明網(wǎng)的時評《“不能陪長大”，不是壞爸爸》，作者沒把評論局限在對孩子的同情上，沒有讓自己完全沉浸在輿論的感性中，而把人物的遭遇放在時代的語境中，以冷靜客觀態(tài)度講述當(dāng)代中國爸爸難以按時回家的根源，指出“就業(yè)環(huán)境競爭慘烈”“勞工權(quán)益保護孱弱”等社會現(xiàn)實問題，引發(fā)“有什么辦法能讓爸爸早日回家、早日參與到兒女的成長中去呢？”的深層次思考。“不能陪長大，不是壞爸爸”的結(jié)論源于一種對公眾利益的深入思考。這就是新聞評論的理性意識與公眾表達。

在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，要有意識引導(dǎo)學(xué)生欣賞評論者是如何進行公共說理與理性表達的。在解讀《人民日報》的評論《輿論別成另一只傷人“老虎”》時，更是讓學(xué)生牢記文本中的話語：“社會輿論和各類媒體，都應(yīng)該恪守新聞倫理，主動盡到一份責(zé)任，多一些溫暖的人性釋放，少一些冷血的無端指責(zé)；多一些‘如何杜絕悲劇的思考，少一些‘消費悲劇的推波助瀾。”這是對理性的公共表達的最好詮釋。

L.S.斯泰賓在其著作《有效思維》中說：“我堅信，一個民主的民族極其需要清晰的思維，它沒有由于無意識的偏見和茫然的無知而造成的曲解。我們在思維中的失敗有時候是由一些錯誤造成的，而如果我們清楚地看到這些錯誤是如何產(chǎn)生的，則我們在某種程度上本來是可以消除這些錯誤的。”新聞評論應(yīng)該是公共話語空間中的理性表達，是不應(yīng)該摻雜偏見與無知的理性思考的結(jié)果。當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生品評評論文本中理性的話語方式，品評公共表達時，“專業(yè)思維”培養(yǎng)就開始了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體會說服的力量。新聞評論強調(diào)觀點表達和說服方法。新聞評論專業(yè)思維注重邏輯、講究證據(jù)。在評論的文本閱讀與鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考思維怎樣推進，又是如何得出結(jié)論的，尋找說服中邏輯的力量。無論是總分式、并列式還是遞進式結(jié)構(gòu)，背后都貫穿著評論者思考的邏輯，滲透著說服的力量，而邏輯思維是“專業(yè)思維”很重要的一個方面。評論文本的論證效果與邏輯思維密切相關(guān)，因此每一個經(jīng)典文本都應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思考的有效范本。

如評論《輿論別成另一只傷人“老虎”》，新聞由頭是一女性游客到北京八達嶺野生動物園游玩時，中途下車，被老虎拖走，引發(fā)輿論關(guān)注。論證的過程是：首先指出“變味”的關(guān)注背后是一種刻薄與冷漠，接著追問一起小概率事件為什么能成為一起輿論場上的公共事件，進一步明確這是一種“消費災(zāi)難”的畸形心理，最后指出這會給悲劇承受者再度帶來傷害。結(jié)論是：社會輿論和各類媒體，都應(yīng)該恪守新聞倫理。人們應(yīng)該為之警醒，讓規(guī)則成為常識、把安全記在心里。這篇評論篇幅不長，但是立意準(zhǔn)確、高遠，特別是思維邏輯清晰，很有說服力。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這篇評論時，讓學(xué)生通過解讀文本列出結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理清評論者邏輯思維過程，并品味邏輯的力量。

要想使評論具有說服力，除了要有證據(jù)、邏輯等要素外，人文情感是必不可少的，有時甚至起到關(guān)鍵作用。新聞專業(yè)主義的精神包含一種知識分子的情懷，專業(yè)思維的素養(yǎng)中應(yīng)該包含人文情感。評論文本中的人文情感，除了通過選題的針對性，立意的新聞性、公眾性得以呈現(xiàn)外，還表現(xiàn)在文本字里行間的敘述中。在新聞評論文本中，敘寫和評述是不分家的，敘寫是評述的基礎(chǔ)，評述是敘寫的升華。真實的細(xì)節(jié)，生動地表述，往往具有打動人心的力量，情感的力量也是增強說服力的法寶。因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評論中的細(xì)節(jié)描寫，體味評論中的人文情懷及情感的力量。

如引導(dǎo)學(xué)生品評《人民日報》的評論《從“董姐飯局”看工匠精神》，讓學(xué)生著重分析了文本第一段的作用。“白色的小餐盤里，放著4勺白米飯，這就是她請的飯。兩會期間，有個‘飯局引來各方關(guān)注。坊間稱之為‘董姐的格力集團董事長董明珠，請人品嘗4勺米飯，進行‘盲測，結(jié)果用國產(chǎn)電飯煲煮出的米飯完勝。”這段生動的細(xì)節(jié)描寫貼近生活，很有人情味，拉近了與受眾之間的距離，凸顯了文本的人文內(nèi)涵。這種敘寫不僅能夠引發(fā)受眾對文本的閱讀興趣，而且為后面的論述奠定了基礎(chǔ)，讓論述更有說服力。品評時引導(dǎo)學(xué)生加以借鑒，掌握形象化敘寫在評論中的說服力量。

三、強化訓(xùn)練，踐行專業(yè)鑒賞中的思維訓(xùn)練方法

（一）細(xì)讀法。文本細(xì)讀法，是探尋經(jīng)典文本寫作秘密的法寶，也是一種在新聞評論課堂上最常用的鑒賞方法。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典文本分為兩個層面，一是評什么，二是怎么評。關(guān)于評什么，針對不同文本的特點，教師在出示鑒賞文本時，首先要給出閱讀提綱，提綱內(nèi)容包括：寫作背景、選題意義、立意的提煉、布局謀篇的方法、語言的運用特色等，有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注賞析品鑒的角度。其次，教師在給出閱讀提綱時，必須向?qū)W生說明閱讀提綱的理論依據(jù)是什么，目的是幫助學(xué)生建立學(xué)科框架，樹立學(xué)理思維。當(dāng)這種訓(xùn)練進行了一個階段后，可以放手讓學(xué)生自己做閱讀提綱，培養(yǎng)學(xué)生對作品深入解讀的能力。

細(xì)讀法集讀、思、寫于一體。讀，對文本的閱讀從整體到局部，再到整體，落實到字、詞、句、段、章，明確立意，梳理結(jié)構(gòu)，貫通文脈，琢磨語言；思，仔細(xì)體味文本，找出引發(fā)思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的閱讀經(jīng)驗及相關(guān)記憶豐富并延伸文本信息，更為重要的是從整體上考量作品的新聞性、專業(yè)性；寫，記錄思考的過程與結(jié)果。對經(jīng)典文本的細(xì)讀能進一步落實閱讀與鑒賞，并能夠逐步提高學(xué)生利用已學(xué)的專業(yè)知識解讀文本、鑒賞文本的能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思考習(xí)慣，進而生成專業(yè)思維。

（二）同題比較法。圍繞同一新聞話題，不同的媒體、不同的評論員會采取不同的評論視角。新聞事件可以有多元的記錄方式，新聞話題也有不同的觀察眼光，同題比較法是為了發(fā)現(xiàn)同一題目的不同表達。教師在新聞評論教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一新聞話題下不同媒介、不同的記者和評論員是如何發(fā)聲的，注意引導(dǎo)學(xué)生分析判斷不同的觀察角度、不同的立意，會帶來怎樣的傳播效果及審美效果，其背后所代表的媒體風(fēng)骨與欄目風(fēng)格是什么，在甄別中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、全面看問題的能力。

（三）模擬訓(xùn)練法。模擬訓(xùn)練法是指導(dǎo)學(xué)生進行自我訓(xùn)練的方法。對于學(xué)生來講，這就是一次短暫而必須長期堅持的思想旅行。每節(jié)課的前5分鐘，要有意識地與學(xué)生就如下問題進行交流：最近你看了哪些感興趣的新聞評論？你最喜歡哪一篇，最不喜歡哪一篇，為什么？如果讓你來寫這個評論，你會從哪個角度立意、成文？這樣學(xué)生會積極主動閱讀新聞評論，通過閱讀檢測自己的思維訓(xùn)練，并對照優(yōu)秀文本尋找自己的不足。長此以往，專業(yè)思維就會逐步形成。

參考文獻：

[1]丁法章.當(dāng)代新聞評論教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[2]高明勇.新聞的邏輯[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]徐賁.明亮的對話：公共說理十八講[M].北京：中信出版社，2014.