個性化移動學習環境下高職數字剪輯技術課程教學實踐研究

胡威

【摘 要】隨著現代科學技術的發展，電腦、手機等數字化設備的普及，個性化移動學習也逐步運用到教學中，個性化移動學習互動性、廣泛性、便捷性特點打破了傳統高職數字剪輯技術課程的教學模式。目前了解個性化移動學習的學生甚少，使用個性化移動教學的教師也不多，個性化移動學習資源嚴重匱乏。本文將闡述個性化移動學習環境下高職數字剪輯技術課程教學實踐。

【關鍵詞】個性化；移動學習；隨意性

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）22-0188-01

一、個性化移動學習的概念

什么是個性化移動學習呢？目前不管是國內還是國外學者對此都沒有一個確切定義，如菲格雷多認為，個性化移動學習就是無論在何時何地都可以使用任何設備進行學習。克拉克·奎因認為，個性化移動學習是通過資訊應用設備實現的數字化、交互式學習。對此，個性化移動學習就是，學習者依托個性化數字設備，在何時何地進行隨意移動學習。它打破了傳統的課堂教學模式，結合移動終端設備和網絡教學學習資源，能夠有效體現師生的交互性、評價的及時性，使學習更加有效。

二、目前高職數字剪輯技術課程現狀

目前高職院校的數字剪輯技術課程在國內外高校教學中逐步開設，根據這門課程的優勢，依據課程內容特點，很多高職院校采用時間較短、內容簡潔、兼容性強、容量小的慕課課堂學習模式。然而基于慕課課堂移動學習模式又可以將此分為翻轉課堂模式下的整體體系學習和自主探究學習模式下的自主學習。

（一）翻轉課堂模式下的整體體系學習。這種模式的學習與探究包含了上課前的預習、課堂上、課后三者充分融合的一個學習經過。數字剪輯技術課程在這種課堂教學模式下則采用了課前預習、課堂教學、課后反思這幾個過程來進行教學。

首先，在課前準備階段將為各個層次的學生準備微教案、微課標、微課件、微習題，以及拍攝各個章節的微課視頻，上傳到網絡課程平臺，發布學習任務，學生可以及時使用各種數字設備完成相應的學習任務，通過微習題檢驗自己的學習情況，微課與課堂可以同時鞏固本課程學習內容，提高教師與學生的互動交流，學生根據教師的教學模式及時提出相應的學習意見，教師根據這種學習模式跟蹤學生學習軌跡，了解學習情況，根據學習情況調整教學方法。

其次，課堂教學主要采用相對傳統的教學模式，教師根據課程內容為學生講解，師生面對面進行互動交流，講解的過程中會錄制微視頻，以便學生在課后自主學習。學生在課堂上遇到的困難和問題可以在課后登陸本課程的網絡平臺資源，觀看課堂中老師講解重難點知識的詳細視頻，分組討論或者個人自主探究課程內容，在平臺中隨時隨地完成課堂練習。

（二）自主探究學習模式下的自主學習。它與傳統的集中系統化學習有著一定的區別，它可以在任何時間、任何地點，通過零碎化知識點進行積累、學習。自主化學習在滿足個人興趣和愛好的前提下，首先要制定本課程的學習目標，然后通過課程內容自主深入探究，最后根據學習課程情況，自主評價。

三、個性化移動學習環境下數字剪輯技術課程教學模式的意義

（一）學習的隨意性。在個性化移動學習環境下，可以促使高職學生在任何環境、任何時間，采取任何形式有效開展學習。如有效使用網絡資源、慕課課堂，充分滿足各行各業學習者隨意學習的需求，打破了這門課程的傳統教學模式，奠定了學習隨意性與終身教學體系的基礎。

（二）有效節約學習時間，提高學習效率。采用個性化移動學習，可以提高碎片化時間的利用率。數字剪輯技術課程內容分章節、分單元體現在移動慕課平臺上，學習者通過網絡移動教學，可以隨意掌握單個知識模塊，不斷建構和內化單個獨立甚至雜亂無章的模塊知識點，有效利用碎片化時間，提高學習效率，節約學習時間。

（三）滿足個性化學習需求。在慕課網絡平臺上整合課程內容、學習需求、學習主體，學習行為等，打造一個以學生為中心的個性化學習環境。學生在學習這門課程的時候，可以自主選擇各個章節或者模塊，還可以依據自身情況以及對知識點的掌握程度，在任何時間和任何地點進行學習，自己把握學習的進度。通過這種學習模式可以有效加強學生與教師的交流與互動，同時學生可以根據本門課程的學習情況，實時反饋教學意見、習題批注等。通過這種教學環境可以有效提高學生的學習興趣，加強與教師的溝通能力。

（四）有效減輕學生學習上的心理障礙。相比傳統的教學課堂，很多性格內向、溝通有障礙、不善言辭，以及學習這門課程有困難的學生在課堂上對于老師提出的問題有質疑，或者跟不上老師講課的節奏，個性化移動學習環境可以消除和減輕這部分學生在學習上的障礙和負擔，幫助學生驅除面對面交流和反復提問的尷尬，幫助他們愉快學習。

參考文獻：

[1]新媒體時代的教材編輯及應用研究[J].科技與出版，2016.

[2]移動交互式數字教學在高職院校的應用研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2015.