分析初中歷史課堂中半翻轉課堂的教學應用

徐婷婷

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學觀念已經不能滿足學生的學習要求，所以，在初中日常授課過程中，要通過不同的教學手段，提升學生的學習能力。在初中歷史課堂教學中，應用半翻轉課堂進行授課，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。因此，在初中歷史課堂中怎樣才能更好地應用半翻轉課堂進行教學，是初中歷史教師一直深入探究的課題。

一、應用半翻轉課堂講解知識難點，增加學生學習時間

在日常授課過程中，為了更好地幫助學生理解教學中的知識難點和重點，教師要對歷史教材進行深入探究，細致地對其中的重點知識以及難點知識進行分析，將學生不容易理解的重點知識制作成微視頻上傳至共享學習平臺中，以便學生能夠在家或者課余時間對視頻當中的內容進行學習，為之后在歷史課堂當中進行系統學習打下堅實的基礎。

例如，在北師大版初中歷史《春秋五霸與戰國七雄》的學習中，教學重點以及難點為齊桓公稱霸、晉楚爭霸，同時，要讓學生深刻理解春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其歷史影響。教師可以將齊桓公稱霸、晉楚爭霸制作成微視頻，讓學生首先對這段歷史有一定的了解，對其中的內容先進行學習，并通過自己的學習，思考一下諸侯爭霸的實質，以便為春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其歷史影響的學習打下基礎。之后在課堂學習中，因為學生已經學習了這部分內容，教師在講解的時候會節省很多時間，可以將教學重點放在幫助學生更好地理解知識點，提升學習效果，逐步引導學生思考春秋爭霸與戰國七雄之戰的特征以及歷史影響上面。

應用半翻轉課堂的教學策略，可以讓學生對教學內容先進行學習和思考，之后在課堂當中再進行系統的學習，學生對于重點和難點的學習會非常快，有效提升了教學效率，并且增加了學生學習的時間，對于歷史知識的掌握會更加牢固。

二、應用半翻轉課堂組織小組進行討論，解決疑難問題

在初中歷史的日常授課過程中，應用半翻轉課堂的形式，讓學生在家或利用課堂時間，自己對微視頻上的內容進行學習，這樣會對知識點產生一些疑問。在之后的系統教學當中，學生會帶著疑問去學習歷史知識，更加專注學習歷史知識。此外，在教學中，教師不要急于對學生的問題進行解答，在課堂講解結束之后，如果學生還存在疑問，教師可以讓學生通過小組討論的形式，解決疑難問題。

例如，在北師大版初中歷史《大河流域的文明曙光》的學習中，學生在利用課余時間觀看微視頻之后，由于還沒有系統地對課堂內容進行學習，會有很多的疑問。有些學生會不理解佛教為什么會廣泛流傳，不理解大河流域為什么會孕育出農業文明，想知道《漢謨拉比法典》是一部什么樣的法律，等等。所以，在授課當中，學生帶著自己的問題進行學習，會更加認真專注。同時，教師可以將學生分成小組，讓學生進行小組討論。在小組中，學生可以將自己的想法表達出來，與成員進行探究，這樣不但活躍了課堂教學氣氛，還幫助學生解決了疑難問題，加深了學生對古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度、人類早期文明產生的自然地理環境的認識。

三、應用半翻轉課堂加強教師指導，加強師生溝通

在初中歷史的日常授課過程中，學生對于歷史的學習依然處于初級階段，在對知識內容的理解、思維能力，以及知識視野方面都有著非常大的局限性。針對歷史教材當中的一些疑點，如果學生在看完微視頻和彼此交流之后，依然沒有將問題解決，這時便需要教師進行指導。同時，教師也要結合實際授課的需要，定制符合教學內容的主題，讓學生彼此之間進行溝通和討論，從中給予學生一些指導。

例如，在北師大版初中歷史《蘇聯的崛起》的學習中，為了提升教學效率，可以針對學習內容，設置一個主題：請同學們談談斯大林模式的利弊。在課堂上，學生可以任意表達自己的觀點，但是教師要引導學生有正確的思考方向，如分析蘇聯社會主義建設過程中政治、經濟方面的特點，討論斯大林模式的弊端，同時分析20世紀二三十年代蘇聯經濟、政治體制上存在的嚴重弊端，以便客觀地評價歷史人物斯大林。

應用半翻轉課堂的教學策略時，教師對學生的指點，可能只是關鍵的一句話，就能使學生找到正確的思考方向，找到問題的答案。

在初中歷史授課過程中，教師要探索不同的授課手段，將半翻轉課堂的授課融入課堂當中，有效提升教學質量，使教學更加現代化，為歷史教學增加更多的元素和思維，更好地幫助學生學習。endprint