論初中地理作業設計的實踐與思考

劉春鳳

摘 要：新課程改革的實行要求教師減少學生的作業負擔，注重作業效率，從而促進學生學習成績的提高，培養學生綜合性的學習能力。因此，對初中地理作業設計進行探討具有重大的意義。所以，本文將主要從初中地理作業的現狀以及初中地理作業設計的具體對策這兩個方面進行闡述。為初中地理作業的設計提供合理的參考意見。

關鍵詞：初中地理；地理作業設計；實踐思考

一、 引言

我國的新課程改革在不斷深化，雖然取得了一定的成就，但是仍存在著一系列的問題，在教學過程中不能忽視這些問題。就地理作業布置而言，教師以教材為中心，作業的內容與類型都很局限與單一，并且缺乏實踐性的作業形式，這極大程度地打擊了學生學習地理的興趣。教師如何在新的形勢下，改革初中地理作業的布置形式，提高地理作業的有效性是當前初中地理教師亟須解決的問題。因此，探討初中地理作業設計的方法具有重要的意義。

二、 初中地理作業的現狀

（一） 地理作業單一，打擊學生積極性

通過調查研究發現，喜歡地理、認為地理是一門非常重要的學科的學生比較少，更多的學生表示不太喜歡地理，認為其可有可無。主要原因是地理作業比較單一、缺乏趣味性，無法引起學生學習地理的興趣。地理中大多是些需要機械記憶的知識點。在布置課堂作業時，教師僅僅根據輔助課本教學的練習冊以及地圖冊內容來布置作業，學生作業的內容都是課本上的知識點，是對學生課本知識掌握能力的考查。同時，練習冊上有些題目比較難，學生根本無法解答。這都充分說明了地理作業的單一性，枯燥的練習題直接打擊了學生的積極性。

（二） 教師布置的地理作業總量大

就當前形勢而言，很多教師會布置大量的作業讓學生課后完成，有些題目考查的知識點是一樣的，教師在沒有進行地理題目篩選的情況下就布置繁重的作業給學生。在布置課堂作業時，處于初中階段的學生自控能力比較差，而教師沒有結合學生的實際情況布置地理作業，長此以往，學生會對做地理作業感到厭倦，并失去完成作業的信心。學生互相抄襲作業、為應付教師任務完成課堂作業的情況會屢見不鮮。最終，教師布置作業的真實目的無法實現，批改這些作業也沒有意義，反而增加自身工作負擔。作業總量大是學生不能按時完成教師布置作業的最主要原因。在此情況下，教師要善于把握教材的重點，對作業進行有效篩選與合理設計。

（三） 缺少實踐類地理作業

教師在布置地理作業時，其作業類型比較單一，這種單一的類型與學生的需求不相符。通常，教師布置練習冊上面的練習題，而實踐類的作業布置得比較少。在此情況下，學生只會做題，嚴重缺乏動手實踐的能力，不利于培養學生互相合作以及創新精神。而就初中生而言，他們會更傾向于實踐類的開放性作業，在實踐中發現與尋找到知識。不可否認，書本作業有利于鞏固學生所學知識，對提升提高成績具有一定的幫助。但是，練習冊上的知識比較死板，強調學生死記硬背，對學生的思維能力發展起到了較大的限制作用，禁錮了學生的思想。即使作業上有實踐類的作業題，但是教師為了在規定的時間內完成教學任務，往往會忽視這些題目。沒有給予學生課外實踐與探究的機會，并且教師也沒有意識到實踐類作業的重要性，覺得只是浪費時間。

三、 初中地理作業設計的具體對策

（一） 以學生學習層次為基礎布置地理作業

一個班級的學生，由于各種因素的影響，學生的地理學習水平存在著較大的差異性。學習基礎知識掌握能力、接受能力、認知方式都會具有差異性，因此學生思考問題的方式與高度會不同，所能完成作業的難度也不一樣。所以，在進行地理課堂作業布置時，教師要考慮學生之間的差異，把握作業的難易度，靈活地設計與布置作業。教師在布置作業時要面向全體學生，掌握作業布置的層次性。對于學習水平比較高的學生，教師可以布置相對較難的題目，而對于學習層次較低的學生，可以布置稍微基礎性的地理作業，這樣便滿足了不同層次的學生多樣化的學習需求。教師通過布置分層作業內容，讓學生在自己能接受的范圍內學習到知識，感受到成功的喜悅感，提升地理學習的興趣。

例如：在講解中國的河流中黃河這一內容時。這課的知識目標是：學生能說出黃河的發源地、流經省區和地形區、最終注入的海洋等，對于這一知識點，所有學生都必須要掌握。而對于學習水平較高的學生，教師還可以讓學生在自主查詢資料的基礎上能初步提出黃河上、中、下游治理和開發的措施。通過這種方式布置地理作業，既讓學生掌握了基礎知識，也有利于培養學生學習能力。

（二） 給予學生更多實踐探究的機會

在新課程改革的背景下，更加強調學生動手實踐、自主探究能力的發展，這是學生學習的重要方式。地理課程也是一門實踐性的學科，其中也涵蓋了很多實踐性的內容。實踐的方式有很多種，主要包括學具制作、野外實踐與觀察、板圖繪制、社會訪談與調查等。死記硬背教材上的理論知識已經不能滿足學生的需求，教師要給予學生更多的社會實踐的機會。教師布置一個實踐性的任務，讓學生通過小組合作、自主探究的方式積極地參與到實踐中來，積極地配合完成教師布置的教學任務。在實踐過程中，有利于培養學生處理信息的能力，不斷提升解決問題的能力，在合作過程中培養學生的合作精神。

例如：教師可以布置學生對自己一天的影子進行觀察。在太陽從東邊升起時，自己影子朝向與長短，太陽落山時的影子朝向與長短。同時讓學生觀察一下自己什么時間段，自己的影子最短與最長，并記錄下結果。等教師講解完相關知識點時，再讓學生根據自身的實踐經驗猜想原因，在同學間相互討論的情況下得出結論。通過這樣的方式能有效地提升學生實踐與解決問題的能力，在實踐的基礎上加深學生對地理知識的理解程度。

（三） 減少單一作業的量，提升學生興趣

學生只有擁有對地理學習的興趣，才能更好地掌握地理知識。相對而言，地理教材上的知識比較死板且固定，僅僅依靠教材練習是遠遠不能滿足學生學習需求的。因此，教師在布置作業時，不能僅拘泥于書本，而是要站在學生的角度上，對教材內容進行深入地挖掘，充分利用學生的好奇心來提升學生地理學習的興趣，在布置地理作業時與學生的實際生活緊密聯系。通過這樣的方式能有效提升學生完成地理作業的動力，還能幫助學生在快樂的環境下學習知識。所以，教師在布置作業時，減少布置機械重復作業的數量，做到增加作業內容的新穎性，有利于提升學生的學習能力，促使學生想象能力的提升。endprint

例如：在講授完八年級下冊《所有區域》后布置“四大地理區域自然地理特征和人文地理特征比較”的作業。教師可以讓學生間自主合作，給學生為期一周的時間，讓學生在下次課堂利用30分鐘時間進行相關表演，表演的內容是四大地理區域的自然地理特征（地理位置、地形、氣候、植被、河流等）以及人文地理特征（農業、工業、傳統民居、主食、風俗等），按小組開展合作，既可以是相聲、小品表演形式，也可以是朗誦或者唱歌等形式。結束后再進行知識點的總結。

（四） 對練習題進行有效篩選，重視書面作業的質量

學生的書面作業充分展現了學生地理學習的基本情況，從書面作業中能真實地發現學生學習態度、學習興趣與學習方法等問題。教師通過檢查學生完成作業的情況，能有效地發現學習過程中學生所遇到的問題，教師可以針對這些問題提出有效的解決方法。同時，有些作業是建立在學生閱讀圖表的基礎上結合基礎知識，聯系地理現象與事物，對地理事物之間存在的因果關系進行分析，最終得出問題的答案。這些書面性作業都有利于促進學生地理學習水平的提高，深化學生對相關知識的理解。因此，教師在布置教學作業時，要重視書面知識的質量，按照班級學生的學情對練習題進行有效篩選，透過學生的書面作業學習狀況了解學生知識掌握的能力與水平。要堅決避免單純的知識記憶為主，與學生學習實際相脫離的作業形式。布置地理作業時要努力地激發學生的學習積極性，與學生的實際情況相結合，同時也要與時俱進提升教師自身專業素養建立作業庫、錯題庫，最終突出書面作業的實效性和開放性。

四、 結語

綜上所述，初中地理教師要重視地理作業的設計，面向全體學生，考慮到各個層次學生的需求，結合學生實際情況布置地理作業。給予學生更多實踐探究的機會，聯系學生生活實際，減少單一作業的量，增加地理作業的類型，最終提升學生興趣。同時，教師要適當控制地理作業的數量，對練習題進行有效篩選，重視書面作業的質量。本文只是提了一些參考意見，具體的實施還是需要教師在實際教學過程中，結合學生實際情況，與時俱進掌握地理作業有效設計的方法，最終促進學生綜合素養的提升。

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