新視角下教師批改小學生作文策略探析

陳嘉莉

摘 要：將教師從繁重的批改工作中解放出來，又能還學生一個有效提升作文水平的課堂，是我們必須思考的重要話題。在不斷的教學實踐中，我嘗試從“一、通覽全體，遴選本次評改內容；二、示范引路，形成穩定修改思路；三、有的放矢，一課解決一真問題”這三方面構建我的作文批改課堂，讓學生們在師生互動中各取所需，各有所得，人人進步。

關鍵詞：通覽；示范；有的放矢

作文批改的目的非常明確，即是通過教師的批閱，給學生以有效的指點，從而讓他們在不斷的揚長補短中提高寫作水平。因此，很多時候在對這方面的教學檢查時，管理者所關注的就是任課老師是否對學生作文進行了眉批、總批，是否給予優點的肯定，準確給出建議性策略，甚至有沒有發現病句、圈出錯別字、修改用錯的標點，并由此判斷老師們是否敬業。這樣的全批全改、精批細改，工程無疑是巨大的，而這樣做了之后帶來的實質性的功效，卻微乎其微。因此，將教師從繁重的批改工作中解放出來，又能還學生一個有效提升作文水平的課堂，是我們必須思考的重要話題。在不斷的教學實踐中，我嘗試從以下三步來構建我的作文批改課堂，讓學生們在師生互動中各取所需，各有所得，人人進步。

一、 通覽全體，遴選本次評改內容

隨著學生一次作文的完成，就意味著老師第二輪課堂的開始。某種程度上看，修改、講評課的作用要遠遠大于作前指導。因為在寫作前的指引，還是紙上談兵式的藍圖構畫；而寫作后的評改，是在學生經過真實實踐后的再次提升，其針對性更強，解決問題方法的指導更實際。所以，在學生交上作文本后，教師通覽全篇是首當其沖。我們在對全班同學的作文做了全面閱讀后，才能發現自己在作前指導中沒能解決的問題，同時也能為講評提供佳作和問題佐證素材，從而有針對性地進行交流、修改，既讓學生在實踐中學到方法，又給他們自改互改的啟發。如學生《介紹家鄉的一種美食》時，我發現全班同學不約而同地都在開頭故弄玄虛，結尾熱情邀請讀者來品嘗。這樣的思路顯然相對閉塞，他們在寫作的時候思維還沒完全得到打開。因此，我補充了高士其等作家的小品文，重點在行文結構上給予了彌補。在具體的某一種美食介紹過程中，我根據學生寫的制作、品嘗進行歸類呈現，讓他們發現佳作的優點、問題表達的病因，從而解決代表性的問題，給予每個人以有益啟發。

二、 示范引路，形成穩定修改思路

劉國正曾說，一直以來我們的作文教學都是學生只負責寫，老師則負責改。這種模式其實并不唯一，我們應該嘗試放手讓學生自改。確實，自我修改是一種能力。只有讓學生學會了修改，樂于反復修改，才能產生真正的佳作。由老師根據自己的經驗、觀點、想法去修改學生的作文，并不一定能得到學生的認可。大部分學生拿到作文本，都是打開看個等級，很少會去細讀、思考老師的評語。即使有人這樣做了，也不會再花氣力重寫一篇來。但是，作文不批改又肯定不行，而逐人逐篇逐字精批細改，注定是一項巨大的工程。因此，我們不妨找一兩篇作文進行當眾面批，先從審題開始，對完成的作文主題進行診斷，看是不是符合本次作文的要求，有沒有偏題跑題；二是從謀篇布局上看線索是否流暢，條理是不是清晰，詳略是否得當；第三才是關注細節，如是否有病句、錯別字，標點使用是不是存在問題等等。這樣，學生既鞏固了本次習作的寫作方法，又學會了從整體到局部的從“主題、結構、語言、文字”的修改方法。在示范點評之后，我們讓學生先自改，再同桌互改，甚至再來一次前后交換再改，互相學習長處，互相提出修改建議，共生共長。這樣，師生在作文中都得到最大的解放，而效果卻是翻了倍兒。

三、 有的放矢，一課解決一真問題

我們的作文批改，不可能也沒必要每次都面面俱到。針對每次習作的重難點設計一個專門的指導環節，解決一兩個真問題，這樣，可以看作是對習作眾多方法指導的化整為零，而日積月累后卻很是可觀。比如在講評后來一次專門的主題提煉指導，或者作文開頭、結尾、細節刻畫等等，短、平、快的講解，開口小，挖掘深，創意多。記得我評講《童年趣事》一文時，我將班上兩名寫得相對比較好的同學的作文印出來發給大家，讓他們按照示范給予修改。因為剛開始嘗試，優作的修改量相對小，我可以將更多時間放在情感表達的指導上。本次習作中很多同學都竹筒倒豆般地將自己經歷的事情原原本本地直敘出來，而選擇的兩篇則分別運用了倒敘、補敘、直接切入的手法。我先讓他們自己尋找兩文值得借鑒之處，而后歸納總結出行文布局的三種方法，最后嘗試用自己喜歡的一種結構重新構建自己的作文。這樣，學生有的放矢，有所依靠又便于實踐，因而更容易被接納和創新。再如在寫作了《我敬佩的一個人》之后，我根據《小草和大樹》《輪椅上的霍金》兩篇課文的開頭，讓學生自己揣摩課文開頭的特點和作用，并試著將兩文的開頭換一換，把《輪椅上的霍金》的表達用在《小草和大樹》一課，把《小草和大樹》的開頭改一改用于《輪椅上的霍金》，學生饒有趣味地給課文寫著新開頭。而后，我再讓他們對比自己的作文開頭，重新寫一寫。這樣，一個《寫一個能統領全文的開頭》的微型課堂便很好地完成了。

通過以上這樣的作文批改，教師擺脫了沉重無效的重負，留下更多的精力去思考具有代表性的問題，構建更有效的指導環節；而這樣日積月累，學生將能遷移、內化諸多寫作表達手法，并掌握實實在在的自我修改能力。這就真正能夠實現課程標準提出的“在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”這一目標！endprint