小學(xué)低年級群文閱讀中課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的策略

張喜榮

摘 要：作為一門極為重要的課程，語文課在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。而低年級的語文課堂教學(xué)無論是對塑造學(xué)生性格還是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)均較為關(guān)鍵。受中國應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中通常采用灌輸?shù)姆绞?，這在無形中便增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而讓其失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣。為此，低年級語文教師應(yīng)注重課外閱讀和課堂教學(xué)間的結(jié)合，使學(xué)生能夠在語文課上學(xué)到更多的知識，收獲更多的樂趣，從而讓其在文章中不斷提高語文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

一、 重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)

課內(nèi)閱讀對提高低年級學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，若無課內(nèi)語文閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)，就會給課外閱讀造成影響，致使課外閱讀活動收效甚微。因此，低年級語文教師應(yīng)做好語文課堂教學(xué)工作，為學(xué)生今后更深層次地學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造良好條件。

（一） 明確語文閱讀要求

低年級語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)有意識地向?qū)W生提出具體明確的閱讀要求，使學(xué)生做到讀懂弄通，學(xué)會運(yùn)用、并且能夠有所創(chuàng)新，要求學(xué)生在作品讀完后要明白文章都寫了什么這是最起碼的要求，還要弄清楚文章是怎么寫的，最后搞清楚文章為什么這樣寫。只有加強(qiáng)這樣的閱讀鍛煉，學(xué)生在日常的閱讀中才會有所收獲，才能不斷進(jìn)步。

（二） 選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法

課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐時，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要求學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的積累，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的語感。眾所周知，從閱讀教學(xué)中獲得語文知識，離不開對文學(xué)語言的細(xì)細(xì)品味，而文學(xué)語言不是對句子、詞語等作的純粹的語法意義的分析，而是看文學(xué)語言的詞語和句子在塑造人物形象、表現(xiàn)作者的思想情感方面能起什么作用，即重視詞句在藝術(shù)審美上的功能，而不是語法功能上。因此，語文老師應(yīng)通過課內(nèi)閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語感，并重視積累習(xí)慣的培養(yǎng)；其次，充分發(fā)揮背誦在語文閱讀教學(xué)中的巨大作用。俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。我國的傳統(tǒng)古詩句是古人留下的寶貴精神財富，因此，語文教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀語文作品篇目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

（一） 以故事為誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生對閱讀不感興趣，但是對故事情節(jié)感興趣，所以，老師應(yīng)該以故事誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，在學(xué)《驚弓之鳥》這篇文章時，老師在課前應(yīng)該先導(dǎo)入“猜成語”游戲，比如把禾苗拔高一截，幫助他們生長；羊死了再修羊圈；守著樹樁等兔子等成語故事，課后應(yīng)提出掩耳盜鈴、望梅止渴、聞雞起舞的成語故事，補(bǔ)充他們的知識，并且提高他們對成語故事的興趣。

（二） 巧借課文激發(fā)閱讀興趣。閱讀不僅要豐富學(xué)生的課外知識，還要促進(jìn)課內(nèi)文章順利教學(xué)，利用課文中的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠擴(kuò)大知識范圍，對課文知識進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠加強(qiáng)記憶。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，文中只是對圓明園之前的景象和毀滅后的景象進(jìn)行描述，沒有對圓明園毀滅的具體原因和具體過程進(jìn)行描寫，所以，這就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，查找關(guān)于圓明園毀滅的過程和原因，這不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也增加了對圓明園的進(jìn)一步了解。

三、 開展小組合作學(xué)習(xí)

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠了解到諸多新鮮的知識，同時也能夠培養(yǎng)彼此之間的合作意識，增強(qiáng)彼此之間的交流。在此過程中，教師應(yīng)該在課下為學(xué)生布置小組任務(wù)，例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課前為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其尋找蝌蚪的相關(guān)資料，并在課上進(jìn)行匯報。學(xué)生在尋找的過程中便能夠了解到蝌蚪與青蛙的關(guān)系，這樣就能夠幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而避免因科普知識有限而難以理解閱讀內(nèi)容。此外，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)也能夠讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，這就能夠幫助學(xué)生及時彌補(bǔ)自己閱讀量不足的問題。由此可見，利用小組合作學(xué)習(xí)將課外閱讀資料引入課堂能夠有效提高課堂效率，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、 整合閱讀方式

課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，因此，筆者還嘗試著將不同的閱讀方式進(jìn)行整合。筆者常利用每天語文課課前三分鐘以漫談的方式和學(xué)生進(jìn)行師生共讀書目交流，讓學(xué)生圍繞有價值的問題進(jìn)行討論，從而教會學(xué)生一些閱讀和思考的方法；利用課外閱讀課講名人讀書故事，讓學(xué)生探索適合自己的讀書方法和學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生常用的默讀、跳讀、精讀、略讀、速讀等方法讀篇幅長短不同的文章。還可以讓學(xué)生做課外閱讀記錄卡，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

五、 推薦優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和品質(zhì)，使人高尚。”由于孩子年齡小，他們對于美丑是非的辨別能力還沒形成，所以在選擇圖書時，對哪些書該讀，哪些書還不適合自己讀不能準(zhǔn)確鑒別，因此，教師和家長的推薦就顯得尤為重要，為了保持孩子們的閱讀興趣，我推薦此類讀物：（1）童話故事、謎語、寓言故事；（2）充滿幻想和神奇想象的故事；（3）少年版的世界名著和中國名著；（4）童謠、古詩、繞口令等；（5）有關(guān)動物界和自然界的兒童讀物。這大大增加了孩子們閱讀的樂趣。

六、 開展形式多樣的語文實(shí)踐活動

低年級語文教師應(yīng)結(jié)合班級語文教學(xué)實(shí)際情況，積極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。在語文教學(xué)活動實(shí)踐中，教師可根據(jù)計劃組織學(xué)生開展優(yōu)秀的作文展覽、演講比賽、辯論會等活動。同時評出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，充分調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性。另外，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行表演，一方面鞏固課堂所學(xué)知識；另一方面實(shí)現(xiàn)課堂與課外的良好銜接。

總之，“讀萬卷書，行萬里路”。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能讓學(xué)生在知識的海洋里暢游，擁有快樂的童年。endprint