深入融通，提升課堂內外閱讀的整體效益

方紅玫

[摘 要]目前，很多教師對內外融通、強化課外閱讀在認知上存在著一定的誤區。事實上，脫離教材文本的課外閱讀，就失去應有的方向，其效果也就可想而知了。在教學中，教師要通過對比型、擴展型和專題型等課外閱讀課型，讓學生深入文本，和作者對話，全面把握文本內涵，建構自己的閱讀體系，從而促進學生語文能力的全面提高。

[關鍵詞]課內閱讀 課外閱讀 整體效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-018

語文核心能力的提升離不開廣泛的閱讀與大量的積累。因此，促進課堂內外的融通與連接，應該成為閱讀教學的一條重要出路。但很多教師對此存在認識誤區：認為課外閱讀就是推薦幾本書給學生，由學生自主閱讀即可。事實上，這種脫離教材文本的課外閱讀，就如同是斷了線的風箏一樣，失去應有的方向，其閱讀的效益也就可想而知了。

一、對比型：整合聯系，深入強化異同辨析

在課堂教學中拓展課外閱讀，一個重要的目的是為深入感知教材文本。教材文本并不是孤立的存在，它在主題內容、寫作方法等方面總會和其他相類似的文本構建成為一個相對完整的內容體系。只有在閱讀教學中促發學生的真實思考，強化學生的對比體悟，才能促進課內外閱讀的整體構建。

如，教學《夜鶯的歌聲》時，教師為學生拓展補充了《雞毛信》這篇文章，并緊扣它們的交融點，先引導學生對比：兩篇文章的主人公有哪些共同之處和不同之處？嘗試運用列表、列提綱等方式加以歸納；然后，引領學生深入思考：為什么海娃受了傷，而小夜鶯卻能安然無恙呢？這樣引發學生對兩這個人物不同結局的深層次思考，深入感知兩個主人公的所作所為以及他們表現出濃烈的愛國情懷，對人物形象形成整體感知。

試想，如果我們的閱讀教學僅僅局限在教材單一的文本世界中，那學生對小夜鶯言行的感知與理解，就不能達到一定的深度。正是與《雞毛信》的整合對比閱讀，促進學生探尋兩者之間共同特性，不斷提升他們的感知能力，實現課堂內外的有效融通，提升課堂教學的整體效益。

二、擴展型：由點及面，積極推薦課文原著

有人曾經說過：小學語文教材中的每一篇課文背后，都蘊藏著一個主題體系，都有一本完整的書。很多節選型文本之所以入選教材，除了節選片段彰顯出鮮明的寫作特色與濃郁的人文情懷之外，更為重要的一點便是這些節選的片段是教師引領學生走向一本完整的書的一個重要支點與平臺。因此，除了關注教材節選的課文之外，教師還應該將學生的關注點從選文引向整本書，促進學生認知能力的不斷提升。

如，在教學《祖父的園子》時，教師除了引導學生感知蕭紅童年的快樂與自由外，還緊扣茅盾對《呼蘭河傳》的評價：“一首敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”引領學生進行思考：從課文中我們已經感受到“敘事詩和風土畫”的特點，但為什么要說是“凄婉的歌謠呢”？隨后，教師相機補充了蕭紅坎坷不幸的生活經歷，并借助這一疑問向學生介紹《呼蘭河傳》一書，讓學生進行閱讀，感受其“凄婉的歌謠”這個核心主題。

在這一案例中，教師并沒有將教學的關注點局限在一篇課文之中，而是抓住課文與整本書的內在關聯性，激發學生自主閱讀與深入探究的興趣，促進學生認知能力的不斷提升。

值得強調的是，教師推薦、拓展課外閱讀文本的標準和原則是多種多樣的，可以是緊扣文體特征，進行同類型的文本閱讀；可以根據文本作者，進行同風格主題的閱讀……

三、專題型：圍繞主題，自主構建閱讀體系

所謂專題性閱讀，就是緊扣教材文本所展現的主題，引領學生運用不同的方式、嘗試不同的路徑，展開的與教材文本主題相關的系統化閱讀。事實上，課外閱讀的范疇非常廣泛，并不僅僅是對書本的閱讀，還應該包括雜志、網絡等多個角度。因此，在課堂教學中，教師應該緊扣課文主題，引領學生進行同質主題的信息搜索，構建相關的體系。

如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，教師引領學生收集信息：通過互聯網收集與環境保護的相關資料，對當下世界的環境保護所面臨的嚴峻考驗產生一定的了解；通過對相關單位地走訪與考察，了解我們的山水、空氣等環境質量的現狀……

如此眾多而繁雜的資料，不僅僅作為輔助性資料對深入解讀課文形成了鋪墊性作用，更重要的是讓學生學會合作，嘗試對信息進行深入地分析、歸納與提煉，這對學生語文能力的提升具有重要的促進作用。

總而言之，語文核心能力的提升絕不能僅依靠教材中的文本。正所謂“課內得法，課外得益”，我們要加強課堂內外之間的內在聯系，這樣才能真正促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）