如何在朗讀教學中培養學生的語感

張俊

[摘 要]在語文教學中對學生進行語感訓練，要讓學生直接感知語言，讓他們充分地讀，在讀中悟理，在讀中滲情，并形成語感。教師可以采取形象感受、比較朗讀、品析關鍵詞句、多樣化朗讀等策略培養學生的語感。

[關鍵詞]朗讀教學 語感培養 感受形象 品析詞句 比較朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-065

任何一個作家、詩人對語言都很敏感，語言在他們眼里就如同水在我們口中，冷暖自知，感受分明。兒童時期進行語言敏感性的培養很重要。在閱讀教學中，我們要充分發揮語文學科的特點，培養學生的語感。

一、感受鮮活形象，培養學生語感

朗讀課文是學生結合已有的認知，運用理智和情感，把文字轉換成聲情并茂的言語的過程。在教學中，教師要把學生帶入課文所創設的情境中，讓學生真切地感受到語言文字的魅力。

如《教學盧溝橋烽火》，我讓學生靜心默讀描寫敵我雙方的句子，并進行批注，再邊讀邊想象當時雙方激戰的情景。指導朗讀描寫日寇的語句時，抓住“氣勢洶洶、惱羞成怒、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄”等詞語，讓學生邊讀邊揣摩日寇個性兇殘的特點，讀時聲音要粗一點，語氣強硬一點，內心是憎惡的情緒；讀描寫中國軍隊的句子時則抓住“同仇敵愾、冒著、沖出、砍去”等詞語，讓學生揣摩軍民英勇頑強的精神，從而產生敬仰之情。在教學《狼牙山五壯士》一文時，文中有這樣一句：“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向蓮花瓣走去。”教學中，我讓學生在“走”前面加上“我們”，改成“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！帶頭向蓮花瓣走去”。學生通過反復朗讀揣摩，很快領悟到在當時情勢危急的情況下，不可能有多余的話語，一個“走”字鏗鏘有力、擲地有聲，充分展現了班長舍生取義、視死如歸的英雄形象。

二、朗讀中作比較，培養學生語感

在閱讀教學中，我們可以通過比較朗讀來訓練和培養學生的語感。即把課文中的一些精妙的語句或段落進行適當的調整，再引導學生將調整后的語句與原句進行比較朗讀。

如《半截蠟燭》一文中有這樣一句：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”教學中可將句中的“似乎”去掉，改成：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機過去了。”然后讓學生比較朗讀，細細品味，語感敏銳的學生便會感受到“似乎”一詞的妙處。因為 “似乎” 可以增加文章的真實性。藏著秘密的蠟燭吹熄了，應當是危機過去了。但是，隨后德國人又點起了蠟燭，表明危機并非完全過去。此處的“似乎”最準確地表達了這一情況，也表明了當時多變的現實環境。又如《莫高窟》一文。文中有一句：“站在這樣的壁畫前，眼前的一切就好像都是活的，你不僅可以看到優美動人的舞姿，似乎還可以聽到叮叮咚咚的樂曲聲。”我這樣問學生：“‘好像一詞刪去行嗎？”學生通過比較朗讀后明白：“好像”一詞不能刪去，因為眼前的一切并沒有真的變活，是為了更好地說明作者對莫高窟壁畫入了迷。

三、品析關鍵詞句，培養學生語感

在閱讀教學中，我們可以讓學生反復品讀關鍵詞句，這樣既能積累學生的語言，還能訓練學生的語感。

《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“冒”字用得異常巧妙，我這樣提問：“可以把‘冒字換成哪些字？”學生分別換成了“長、伸、探、攀”等字。我讓學生把這些字帶進句子中進行朗讀品味，學生很快就發現它們都沒有“冒”字好。因為“冒”字給人留下了想象的空間，也讓人深切地感受到了荷花的動態美。在閱讀教學中，對話朗讀是學生最感興趣的，課堂上教師要讓學生在角色體驗中去揣摩人物的心理、情感世界。如教學《兩只小獅子》一文，為了讓學生體會到懶獅子想依靠父母生活的錯誤想法，我重點抓住了文中對話里出現的“慢吞吞”“憑著”等詞語引導學生品析，懶獅子愛炫耀、高傲的形象自然就躍然紙上。

四、多種形式朗讀，培養學生語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生在有感情地朗讀課文的過程中，會潛移默化地學習文中的遣詞造句方法，感知課文巧妙的布局、感人的情境等。

如教學《林沖棒打洪教頭》一課，我就用了多種朗讀形式培養學生的語感。從“不敢、不敢”體會林沖的忍讓謙卑；從“挺著胸脯，歪戴頭巾”等體會洪教頭的粗俗不堪，傲慢無禮。我讓學生分角色讀林沖、柴進、洪教頭的對話，使人物形象和具體情境浮現于眼前，引發學生敏銳的語感。之后，讓學生在課堂上進行課本劇的表演，將人物形象活靈活現的表現出來。教學《黃山奇松》一文時，我引導學生帶著“黃山奇松‘奇在哪里？”這個關鍵問題，用多種形式反復朗讀描寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的重點語句，使學生感受到黃山奇松“奇”在位置、“奇”在姿態、“奇”在頑強的生命力。讀著讀著，學生對黃山的喜愛之情，就自然而然地表達了出來。

總之，語感訓練是語文教學的方向，語感的形成不能一蹴而就，需要我們不斷思考，勇于實踐。

（責編 劉宇帆）