莫讓情境創(chuàng)設流于形式

潘蕊

[摘 要]在閱讀教學中，情境創(chuàng)設作為輔助教學的一種形式，教師在創(chuàng)設情境方面要注重立足文本、適時適度、有的放矢。唯有如此，才能使情境創(chuàng)設不再流于形式，真正達到為優(yōu)化學生閱讀學習效果服務的目的。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-064

情境創(chuàng)設是閱讀教學中常用的一種教學模式，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地融入閱讀教學中，進而起到深化學生學習效果的目的。但是，在實際課堂教學中，一些教師為了情境而情境，所創(chuàng)設的情境不僅無法為優(yōu)化閱讀教學服務，反而阻礙了學生的思維以及學習能力的發(fā)展。因此，筆者認為，在閱讀教學中，莫要讓情境創(chuàng)設流于形式。

一、情境創(chuàng)設要立足文本

在閱讀教學中，為了激發(fā)學生對課文的深切體驗，有些教師常愛采取設身處地喚醒學生經驗或者創(chuàng)設生活情境的方法來教學。這本無可厚非，但是在學生生活情境的引入下，有些教師引領學生與文本對話的內容明顯與教材內容脫節(jié)。這樣的情境創(chuàng)設不僅嚴重影響了學生對課文的實際感受，而且耽誤了大量的教學時間，也影響了學生的學習效果。因此，語文教學中的情境創(chuàng)設一定要立足于文本。

如在教學蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師創(chuàng)設了這樣一個生活情境：“同學們，你們喜歡小鳥嗎？如果給你一只小鳥的話你準備如何對待他？”在教師有意識的情境創(chuàng)設中，學生們七嘴八舌地談論了起來。這個說要準備一個什么樣的籠子；那個說要準備怎樣喂小鳥。在這樣的情境創(chuàng)設中，學生談論的內容顯然與文本教學無關，偏離了課文教學的主旨。在《珍珠鳥》的情境創(chuàng)設上，教師不妨這樣進行：“同學們喜歡鳥嗎？瞧，多么可愛的一對鳥（圖片展示）。那么，圍繞著珍珠鳥，課文寫了一件怎樣有趣的事呢？”這樣的情境創(chuàng)設既直接，又自然，學生學習效果顯著。

可見，只有真正立足文本，從文本實際出發(fā)，才能使情境創(chuàng)設真正為提高學生的閱讀學習效果服務。

二、情境創(chuàng)設要適度適時

在如今的公開課上，經常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是教師離開了多媒體，課堂教學似乎就無法進行了。更有甚者，有些課堂似乎每隔一段時間教師都會引入一些情境，在這華麗花哨的情境中，學生根本無法靜下心來認真思考、品味。長此以往，這必將成為學生深度閱讀的阻礙。因此，在課堂情境的創(chuàng)設上，一定要適時適度。

如在教學蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時，教學一開始，為了培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣，教師主要通過情境創(chuàng)設的方法引入：“你們是怎樣切蘋果的？把自己準備的蘋果拿出來，大家切切看，并說說有什么發(fā)現(xiàn)？”學生馬上投入到具體的切蘋果的操作活動中。在學生切完蘋果之后，對照著學生的觀察，教師又讓他們結合剛才的實踐活動閱讀課文。過了一會兒，教師又提出：“你知道其他水果切開以后是什么樣子嗎？請大家拿出自己準備的水果切切看。”在這兒，由于教師濫用情境創(chuàng)設，把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學的初衷。其實，對本節(jié)課來說，僅僅創(chuàng)設切蘋果的情境就可以了，之后教師的濫用情境反而有畫蛇添足之嫌，沒有任何意義。

可見，語文教學中，情境創(chuàng)設務必要適時適度。只有這樣，才能保證所創(chuàng)設的情境合理有效。

三、情境創(chuàng)設要有的放矢

在語文教學過程中，許多教師都愛采取情境導入的教學方法。但是，需要指出的是，這種情境創(chuàng)設并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學的目標或宗旨，漫無目的地引入情境，那么，這種情境將會流于形式，很難真正激發(fā)學生去思考，也很難提高閱讀學習效果。

如在教學蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，教師在教學時通過多媒體向學生展示了頤和園的景色。這種情境創(chuàng)設的方法雖然在短時間內起到了吸引學生視線的作用，但是，從學生的實際學習需要來說，大可不必。這是因為，基于本課的學習目標及重點要求，教師還是應該把教學的重點放在對文本語言的挖掘與品味上。結合這點，教師可以創(chuàng)設出相應的問題情境：“為什么要‘只揀兒童多處行？為什么說只要跟著兒童就不會找不到春天呢？”在這樣一系列問題情境的引導下，學生學習的目的性增強，能夠馬上進入積極學習的氛圍中，從而為提高閱讀學習效果奠定了基礎。上文所說的情境創(chuàng)設的目的性不強，且耽誤了學生真正深入文本、閱讀品味的時間，嚴重影響了學生的閱讀學習效果。

由此可見，在閱讀教學中，在情境創(chuàng)設方面，教學的目的性一定要強，切不可為了情境而情境。只有針對教學目標，有的放矢地創(chuàng)設情境，才能真正實現(xiàn)一切為學生著想、優(yōu)化學生閱讀學習效果的目標。

總之，在閱讀教學過程中，在情境創(chuàng)設方面，教師不應過分注重外在形式的華麗。我們只有真正靜下心來，一切從學生需要出發(fā)，基于文本，立足教材，適時適度，有的放矢，才能真正使學生的閱讀學習效果更上一層樓。

（責編 劉宇帆）