潘蕊
[摘 要]在閱讀教學中,情境創(chuàng)設作為輔助教學的一種形式,教師在創(chuàng)設情境方面要注重立足文本、適時適度、有的放矢。唯有如此,才能使情境創(chuàng)設不再流于形式,真正達到為優(yōu)化學生閱讀學習效果服務的目的。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)31-064
情境創(chuàng)設是閱讀教學中常用的一種教學模式,它可以有效激發(fā)學生的學習興趣,使學生自覺地融入閱讀教學中,進而起到深化學生學習效果的目的。但是,在實際課堂教學中,一些教師為了情境而情境,所創(chuàng)設的情境不僅無法為優(yōu)化閱讀教學服務,反而阻礙了學生的思維以及學習能力的發(fā)展。因此,筆者認為,在閱讀教學中,莫要讓情境創(chuàng)設流于形式。
一、情境創(chuàng)設要立足文本
在閱讀教學中,為了激發(fā)學生對課文的深切體驗,有些教師常愛采取設身處地喚醒學生經驗或者創(chuàng)設生活情境的方法來教學。這本無可厚非,但是在學生生活情境的引入下,有些教師引領學生與文本對話的內容明顯與教材內容脫節(jié)。這樣的情境創(chuàng)設不僅嚴重影響了學生對課文的實際感受,而且耽誤了大量的教學時間,也影響了學生的學習效果。因此,語文教學中的情境創(chuàng)設一定要立足于文本。
如在教學蘇教版語文《珍珠鳥》一課時,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師創(chuàng)設了這樣一個生活情境:“同學們,你們喜歡小鳥嗎?如果給你一只小鳥的話你準備如何對待他?”在教師有意識的情境創(chuàng)設中,學生們七嘴八舌地談論了起來。這個說要準備一個什么樣的籠子;那個說要準備怎樣喂小鳥。在這樣的情境創(chuàng)設中,學生談論的內容顯然與文本教學無關,偏離了課文教學的主旨。在《珍珠鳥》的情境創(chuàng)設上,教師不妨這樣進行:“同學們喜歡鳥嗎?瞧,多么可愛的一對鳥(圖片展示)。那么,圍繞著珍珠鳥,課文寫了一件怎樣有趣的事呢?”這樣的情境創(chuàng)設既直接,又自然,學生學習效果顯著。
可見,只有真正立足文本,從文本實際出發(fā),才能使情境創(chuàng)設真正為提高學生的閱讀學習效果服務。
二、情境創(chuàng)設要適度適時
在如今的公開課上,經常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,那就是教師離開了多媒體,課堂教學似乎就無法進行了。更有甚者,有些課堂似乎每隔一段時間教師都會引入一些情境,在這華麗花哨的情境中,學生根本無法靜下心來認真思考、品味。長此以往,這必將成為學生深度閱讀的阻礙。因此,在課堂情境的創(chuàng)設上,一定要適時適度。
如在教學蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時,教學一開始,為了培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣,教師主要通過情境創(chuàng)設的方法引入:“你們是怎樣切蘋果的?把自己準備的蘋果拿出來,大家切切看,并說說有什么發(fā)現(xiàn)?”學生馬上投入到具體的切蘋果的操作活動中。在學生切完蘋果之后,對照著學生的觀察,教師又讓他們結合剛才的實踐活動閱讀課文。過了一會兒,教師又提出:“你知道其他水果切開以后是什么樣子嗎?請大家拿出自己準備的水果切切看。”在這兒,由于教師濫用情境創(chuàng)設,把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學的初衷。其實,對本節(jié)課來說,僅僅創(chuàng)設切蘋果的情境就可以了,之后教師的濫用情境反而有畫蛇添足之嫌,沒有任何意義。
可見,語文教學中,情境創(chuàng)設務必要適時適度。只有這樣,才能保證所創(chuàng)設的情境合理有效。
三、情境創(chuàng)設要有的放矢
在語文教學過程中,許多教師都愛采取情境導入的教學方法。但是,需要指出的是,這種情境創(chuàng)設并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學的目標或宗旨,漫無目的地引入情境,那么,這種情境將會流于形式,很難真正激發(fā)學生去思考,也很難提高閱讀學習效果。
如在教學蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時,教師在教學時通過多媒體向學生展示了頤和園的景色。這種情境創(chuàng)設的方法雖然在短時間內起到了吸引學生視線的作用,但是,從學生的實際學習需要來說,大可不必。這是因為,基于本課的學習目標及重點要求,教師還是應該把教學的重點放在對文本語言的挖掘與品味上。結合這點,教師可以創(chuàng)設出相應的問題情境:“為什么要‘只揀兒童多處行?為什么說只要跟著兒童就不會找不到春天呢?”在這樣一系列問題情境的引導下,學生學習的目的性增強,能夠馬上進入積極學習的氛圍中,從而為提高閱讀學習效果奠定了基礎。上文所說的情境創(chuàng)設的目的性不強,且耽誤了學生真正深入文本、閱讀品味的時間,嚴重影響了學生的閱讀學習效果。
由此可見,在閱讀教學中,在情境創(chuàng)設方面,教學的目的性一定要強,切不可為了情境而情境。只有針對教學目標,有的放矢地創(chuàng)設情境,才能真正實現(xiàn)一切為學生著想、優(yōu)化學生閱讀學習效果的目標。
總之,在閱讀教學過程中,在情境創(chuàng)設方面,教師不應過分注重外在形式的華麗。我們只有真正靜下心來,一切從學生需要出發(fā),基于文本,立足教材,適時適度,有的放矢,才能真正使學生的閱讀學習效果更上一層樓。
(責編 劉宇帆)