鏈接課內閱讀推開習作表達之門的研究

殷鳳云

摘 要：教材是最好的“標本”，在閱讀教學中，教師要有意識地與寫作教學相鏈接。品詞句，言之有法；悟篇章，言之有序；巧遷移，言之有趣。用教材中規范的語言建構，豐富學生的語言世界，為學生推開語言表達之門。

關鍵詞：課內閱讀；語文；習作；表達

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0025-01

葉圣陶說過，“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”選入小語教材中的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作。這些文章無論是從整體布局方面，還是從遣詞造句方面，都給學生帶來很重要的影響，是學生學習寫作的最好范文。那么，如何幫助學生將教材中的文本語言內化為自己的語言呢？

一、品詞句，言之有法

在閱讀教學中，教師要善于引導學生用心、用情去感悟課文中那些富有生命情感的靈性語言，讓學生在玩味鑒賞中，在比較掂量中，把課文中那些靈動的語言文字積累內化為自己的“東西”，逐步提升語言表達的功底。比如在教《姥姥的剪紙》一文第二節時，為了體現姥姥剪紙技藝的高超，作者的表現手法尤其突出。既有正面描寫，又有側面烘托。既有“普普通通”和“無所不能”的對比，又有“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”的夸張。這一正一側，一對比一夸張，充滿對姥姥高超剪紙技藝的贊美之情。這種立足詞句的表達方法，既是高年級閱讀教學的重點，也為學生的自我表達提供了實踐的章法。在寫身邊的小能人時，有一個學生就活學活用，寫出了心目中小畫家的風采，其中有這樣一個片段：一支普普通通的彩筆，一張普普通通的白紙，在她手中左一筆，右一筆，一只栩栩如生的小狗就完成了，同學、老師、家長們看見了都忍不住嘖嘖贊嘆：“你真神了，畫馬像馬，畫驢像驢，畫只小兔蹦蹦跳，畫只小狗汪汪叫。”短短幾句，勾畫出了人物的心靈手巧，跟文本中的表達方法，形似神也似。

二、悟篇章，言之有序

習作教學不僅要引導學生正確運用語言文字，還要引導學生揣摩文章的表達順序，初步領悟基本表達方法。在學習結構順序的基礎上，讓學生們潛移默化地把方法運用到自己的作文之中，形成言之有序的能力。文章都有一定的寫作順序：事情發展的順序、時間順序、空間順序等。教師要把課文寫作順序滲透給學生，讓學生寫文章時也學會表達有序。《煙臺的海》是六下的一篇課文，作者按四季的順序，描繪了煙臺的海。但是作者先寫煙臺冬天的景色，再寫春天、夏天和冬天的景色，為什么要這樣安排呢？通過討論，學生明白這和煙臺的地理位置有關，冬天煙臺的景象蔚為壯觀。就一篇文章而言，寫作的順序也是靈活變通的。至于到底應該采用哪種順序，一句話，語言表達的順序應該是文章中心最恰當的表現形式。學完課文后，可以讓學生仿照這樣的寫法，寫我們的校園，學生們的作文形式上靈活了不少。還是那句老話說得好：“得法于課內，得益于課外。”課內的閱讀教學就是為了“授之以漁”，引領學生關注課文的結構、順序，在習作中加以模仿，并不斷加深認識，學生以后就會習得作文的“有序性”。

三、巧遷移，言之有趣

教師在閱讀教學中，要引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而激發創作興趣，產生表達欲望。讓學生在具體可感的語言文字中進行寫作訓練。例如，在教學《我和祖父的園子》時，可以設計這樣的小練筆：（1）在我的眼中，這是一個自由的園子。如果你是作者，你還能從哪感受到這份自由，試著寫一寫。出示：______________愿意______________就______________；______________愿意______________就______________；______________愿意__________就______________。（2）回憶一段幼年的趣事，像作者一樣用快樂的筆調寫出來，可以是天真的童言稚語，可以是滑稽可笑的行為，盡量使用一些修辭手法，讓文章表達得更生動、細膩。（3）延伸練筆。假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來……請展開豐富的想象接著往下寫。這樣的拓展練筆能夠引導學生積極地感悟語言文字，與言語對象發生共鳴，把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，使得讀寫協同發展，相得益彰。學生動筆思維，以“讀”促“寫”，把讀寫有效地整合起來，充分發揮學生指尖上的智慧。興趣是學生進行寫作最重要的動力。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時候，學生沉浸在法布爾對小動物的迷戀之中，一定能引起與小動物打交道的那些情景的回憶。本課的練筆，可以抓住這一契機，喚醒學生描寫動物的情趣，讓學生描述一個喜愛的動物，回憶一個印象深刻的場景。所以說，教材是教與學的憑借，課本是最好的老師。教師要充分鏈接課內閱讀，挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，為學生創設一個渴望傾吐、期盼交流、樂于表達的情境，激發學生練筆的興趣，拓展習作范圍，讓學生們在大量的練筆中學會習作，愛上寫作，幫他們推開語言表達之門。長此以往，學生們習作的百花園里定會綻放出一朵朵絢麗的生命之花。

參考文獻：

[1]張弘.小學語文閱讀教學的適應性研究[D].廣州大學，2013.

[2]劉居康.信息技術在小學數學教學中的應用與實踐[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2010（06）.