小學數學課堂教學中的預設與動態生成

陳紅

在新課改背景下，預設和動態生成已成為其中重要的教學理念。在小學數學課堂教學中，教師需要對教材進行深入鉆研，對教案進行精心預設，從而提高課堂教學效率，最終促進學生健康發展。

一、精心預設，精彩生成

課前，教師需要充分分析教材，結合學生的具體情況及自身教學風格制定教學方案，在課堂中指導學生主動獲取學習所需的資料，從而實現精心預設，精彩生成，最終使教學內容變得活潑生動，讓學生更好地學習數學。如：在蘇教版五年級數學上冊第二課《多邊形面積》時，要求學生計算學校的綠地面積及人均綠地面積，這需要學生自己動手去搜集數據；在課前教師可以通過搜集相關資料，制定好計劃，為學生準備好皮尺、校園綠地面積測量記錄表，將學生分成4人一個小組，引導學生在校園內進行測量，并指導學生填寫校園綠地面積測量記錄表，對于出錯的小組及時糾正，最后讓學生根據自己小組的測量結果，對學校的綠地面積及人均綠地面積進行計算，教師再對小組最后的結果進行評分。通過這樣的方式，使學生積極參與到教學活動中去，提高了小學數學課堂教學的效率。

二、不拘預設，靈活生成

研究表明，輕松活躍和民主自由的課堂環境能夠激發學生大膽創新、積極探索、勤思善學的精神。因此，在小學數學課堂中，教師應信任、關懷、愛護每一個學生，以欣賞的眼光去看待每個學生，與學生建立友好和諧的關系，為學生營造一個氣氛熱烈、開放自由的課堂環境，從而使學生積極參與到學習中去。在蘇教版三年級數學下冊第八課《小數的認識與大小比較》時，教師要求學生對“8、0.4、0.9、0.3、0.7”按照從小到大的順序排序，讓學生上臺將這道題的答案寫出來，教師可以挑選平時比較內向的學生上臺做題，從而鍛煉其自信心。再讓其他同學進行評價，最后對答案正確的同學進行獎勵，對答案錯誤的同學給出自己的意見，并對其進行鼓勵。最后教師在對這一節內容進行總結，讓學生明白在個位相同的情況下，小數點后一位的數越大這個數也就越大。通過這種方式，使學生在不知不覺中學習了知識。

三、合理預設，點評生成

在小學數學課堂教學中，教師應將思考、講解、預設的主動權交給學生，從而促進學生自主學習。教師要在教學過程中鼓勵學生觀察、操作、發現，并通過合作討論，發展學生的自主學習能力、激發學習興趣，從而提高他們學習數學的能力。如：在蘇教版六年級數學上冊第四課《解決問題》中，有這樣一道題：“在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？每個小盒呢？”教師讓學生思考，對于不懂的可以提問，并鼓勵已經解出答案的同學講述自己的解題過程。通過這種方式，使學生的聰明才智、自身潛能得到充分發揮，并使其自主學習能力得到提高，最終使小學數學課堂教學獲得較好的成效。

四、突破預設，動態生成

所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，生成超出教學預設方案之外新的學習探究主題，使學生在獲取知識，共享學習經驗，獲得豐富的情感體驗的同時，創造新情境，習得新方法，生成新內容的過程。在小學教學課堂中，不能機械執行預設方案，教師應打破傳統“灌輸式”的教學模式，體現學生的主體地位，把學生作為課堂的主人，引領學生自主學習，合作探究，使課堂教學變得激情和智慧。如：在蘇教版五年級數學下冊第三課《倍數和因數》時，有這樣一道題：239至少加上（）是2、3、5的倍數，教師可以預設學生的答案。再根據學生的回答，提出自己的見解，最后得出通過先求出2、3、5的最小倍數是30，從而知道30的倍數中240比239大1，這個數就是2、3、5的倍數。通過這種方式，使學生的思維不被束縛，敢于去思考，在探索中逐漸掌握課堂知識，進而提高數學成績。

總而言之，在小學數學課堂教學中進行預設與動態生成，需要教師準確分析教材，結合學生具體情況，并將學生作為教學活動的主體，為學生營造生動活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關系，從而激發學生學習興趣，提高其自主學習能力與思維創新能力，最終提高學生的數學成績，為其未來的數學學習打下堅實的基礎。

作者單位江蘇省啟東市新義小學endprint