學生發展與人文素質教育的培養

李子海+胡雪蓮

【摘 要】人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。

【關鍵詞】人文素質 學生發展 品質培養 學生人格

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.015

人文素質是關于“人類認識自己”的學問。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。素質教育的內涵在于努力推進教育事業改革的過程中，在注重專業技能培養的同時，適當增加人文素質教育，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。

一、學生發展與人文素質教育存在的問題

（一）人文素質教育理念缺乏

隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，人們已認識到在專業教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。21世紀是科技信息高速發展的時代，無生命的事物逐漸占據有生命的空間，人與人之間的心理距離普遍拉大。

（二）人文素質教育在教學中存在的問題

愛因斯坦說“只有專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”可見人文素質教育的重要性。人文素質教育是后天教育更是終生教育，它需要通過持之以恒的教化和滋養，使一個自然人成為社會的人、高尚的人、全面發展的人。它強調個體認識和內心體驗，需要個體自己去體會、理解和認同，內化為自己的東西，是一個由淺入深的認識及完善過程，目的是使任何專業的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對專業以外的知識和對文學藝術、道德的較高鑒別力。

（三）學生自身因素與人文素質教育的關系

學生自身因素與人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。人文素質包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等內容。

1.人文素質教育對于提高學生綜合素質至關重要。人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育。前者包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、愛國奉獻精神、獨立的人格意識等；后者的主要表現形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。因此，人文素質教育對于教會學生做人的道理；教育學生如何去做人，如何關注人生、關注社會、關注世界，培養起在生活、學習和社會參與等各個方面實踐這種價值需求的精神；培養學生基本的觀察問題、分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的綜合能力、語言能力、交際能力、溝通能力、審美能力、學習能力、討論能力、發散思維能力與形象思維能力等非常重要。因此，人文素質與專業技能都應成為學生的綜合素質，不應片面地強調某一方面而忽視另一方面。必要的文學藝術修養，必要的文化底蘊，是人們學習和工作的基礎，是獲得一切知識和技能的根本。使學生具備良好的人文素質，這有助于學生促進專業素質、專業能力更深層次的學習發展，更好地培養學生的專業技能，有利于學生素質的全面發展和未來職業生涯。

2.人文素質教育是建設社會主義和諧社會的基本要求。人才，應該是先進科學技術知識的掌握者和創造者，更應該是中華民族優秀文化和精神財富的繼承者。現代教育觀要求全面發展學生的各項素質。人文素質教育作為素質教育的一項基本內容，能夠豐富學生的精神世界，培養學生對世界，對民族和社會，對人生的理性認識，培育他們的民族精神，增強其精神力量。這對于增強民族凝聚力和向心力的形成，對于提高人才思想道德素質、科學文化素質，培養良好道德風尚，強社會成員對他人、對社會的責任感，自覺維護社會公德，構建和諧人際關系至關重要，增強我國的綜合國力必將起到積極的作用。作為學生，他們除了掌握一技之長，還需要有自強不息的創新精神，有高尚的人格，有博大的胸懷，有仁愛之心，感恩之心。這些都是和諧社會的基本要求，必須加強人文素質教育。

二、人文素質教育開展的必要性和途徑

一個人之所以能夠成功除了先天身體與后天培養之外，最重要最關鍵的莫過于自己的內心，開展人文素質教育便是培養個體內在品質的有效途徑。在教師必備的各類專業知識中，關于學生的知識是重要的基礎，教育應充分尊重學生的主體性，這是素質教育的核心思想；而學生的主體性首先體現為學生是發展的主體。一般地，教師可分為經驗型和理論型兩種。經驗型教師在教育學生時，使用的是前人或自己在實際工作中積累的經驗，這些經驗雖然多數是有效的，但只憑經驗從事教育的教師，充其量只能成為一名好的“教書匠”，很難成為一名受學生歡迎的優秀教師。理論型教師則不然，除了重視積累經驗外，還在日常的教育教學實踐中，從研究學生的角度，觀察學生，了解他們的內心世界，掌握學生中帶有普遍性的問題。而教師要成為研究者，不僅要深入研究自己所教學科的課程與教學，而且要深入研究高中生的身心發展特點和規律。掌握高中生發展的相關知識，有助于教師對教育現象形成新的認識和觀念，尤其是對傳統、常規的教學方法、教學行為進行深入剖析和研究，提出更為科學的觀點與方法。

例如，課堂教學中，教師應該采用什么方式指定學生回答問題，是隨機點名還是按順序點名？對這個看上去不成為問題的問題，心理學研究表明，其答案并非如人們想象的那么簡單，應綜合考慮不同年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當的點名方式。我們教師要圍繞高中生發展的相關心理學知識和方法，教師不僅要開展教育教學活動提供一般性的理論指導，也要形成教育研究意識、提高教育研究能力提供可參照的豐富例證，教師要逐漸學會對學生身心發展過程中出現的困惑與沖突進行追根溯源，準確了解學生，采取有針對性的解決對策，促進學生學業進步、智能發展、人格完滿。特別是有關的研究方法，不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以在今后的教育教學工作中結合實際開展創造性的研究并解決活生生的教育教學問題。endprint