初中英語生活化藝術探討

覃方貞

【摘 要】大量教學實踐證明，通過英語的生活化教學，注重學生的生活世界，讓英語語言走向學生的生活，使學生在生活中學習英語，將英語應用于生活，提高英語學習的興趣和效果。

【關鍵詞】學習氛圍 課后聯系 注重評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.094

語言來源于生活，也服務于生活。英語教學生活化就是教師在教學英語的過程中要有意識地關注和聯系學生的生活體驗和實際生活的情況。在新課改已經實施的背景下，實施初中英語教學生活化是符合新課改的理念，同時有效提高學生學習興趣與英語教學質量的手段。只有讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活，在學中用，在用中學，才能培養學生多樣化的學習思維和語言感知能力。那么，初中英語教師應該如何使課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，提高學生的英語學習效率呢？

一、利用多媒體創設生活化學習氛圍

從課上引入生活化英語教學素材的具體方式來看，英語教師可以借助PPT技術進行課件展示，也可以要求學生準備一些實物，如英文雜志、英文報刊、英文說明書等生活中尋常可見的素材。筆者在帶領學生學習時態知識時，當講解到過去進行時這一知識內容時，筆者利用課件為學生展示了美國的9.11事件的圖片與視頻，在看完圖片與視頻之后，筆者要求學生進行作答：“What were you doing when the event happened？”把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學生在完成生活任務的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。在營造生活化學習氛圍的過程中，多媒體扮演著關鍵的角色，教師應該積極利用多媒體，真正給學生創設生動逼真的生活化情境。

二、在課堂上加入英美文化

文化的傳播主要依靠語言，言為心聲，語言是思想的體現，一個人所說的話，能表達他內心的思想；語為人鏡，語言就像一面鏡子，我們從一個人所說的話中，可以看出這個人的為人。在英語教學中，教師可以向學生講解一些中西文化交流方面的問題，舉行相關的活動，不斷促進不同文化之間的理解，使學生的口語能力運用得更加自如。如由于英語在姓名方面和漢語有較大差別，在教學生學習英語姓名時，要注意姓氏在后面、名字在前面。在英語課堂上還需要將美國人對于打招呼的方式進行講述，尤其是和漢語中不同的地方。英美國家除語言溝通之外，還有用手勢表達自己想法的習慣。英美國家有一些原則問題，比如紳士風度，對女性的尊重，對長者的尊重，互相之間不過分打聽個人的隱私等。在英語課堂上，將西方文化背景有機地融合進來，對學生的英語口語交際能力有很大的提升作用，同時也能很好地提升學生的翻譯水平和閱讀水平，強化學生的文化交流能力。

三、設置生活化的課后習題練習

課后習題練習是教師提升學生成績、鞏固學生課堂學習知識點的重要教學方法，在進行生活化的教學過程中，很多教師受到傳統“應試教育”的影響，在進行教學的過程中往往喜歡采用“題海戰術”對學生進行習題訓練，希望學生能夠通過大量的習題練習提升自身的英語綜合能力，認為學生做得多了掌握得也就多了。其實教師的這種教學方法是嚴重錯誤的，教師為學生設置的大量習題往往是教師沒有經過精心挑選設置的，其中有很多習題并不符合初中階段的學生練習，同時也不利于學生英語運用能力的提升。因此，在為學生設置課后習題練習時，教師要認真篩選習題，根據學生的不同學習興趣和實際學習情況為學生制訂符合學生實際的練習題。如對于口語交際能力差的學生可以鼓勵他們在生活中運用掌握的英語與人進行交流，對于單詞掌握薄弱的學生則引導他們制作單詞卡片，讓學生隨身攜帶，隨時隨地進行英語單詞訓練。

四、對學生的生活化英語空間進行拓展

結合學生的創新精神和實踐能力，不斷擴充學生的生活化英語活動空間，對學生的英語素養提升有很大幫助。將教育融入生活，將教育融入社會，是教育的最高境界。學生學習英語的地方不應該僅僅只是課堂，而應該把更多的課外時間利用起來，不斷地學習、鞏固、應用英語知識，將學習英語的空間和時間進行極大的擴展，讓學生能夠隨時、隨地地進行英語學習。應該讓學生早上醒來就能想到“Good morning”，晚上睡覺時想到“Good night”，將英語真正應用在生活中的各個角落。也可以在家里的生活用品上貼上標簽、聽英語廣播、讀英語段子、看英語電影，買一些英文故事書進行閱讀，在日常生活中不斷加強英語記憶，擴充英語知識。

五、教學效果評價生活化

新課程標準指出：“教育內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會生活”。因此，教學評價時，應把學生良好生活素養的形成與社會發展性評價放在現實生活大背景中進行。對學生的評價既要關注學生的認知，更要關注學生在日常生活中表現出來的情感、態度、能力和行為。

學生生活中的日常事件是學生每天都可能發生的事件，如在學到Bodylanguage這模塊時，教師可以要求學生表演一下來自不同國家的人，在初次見面時的禮儀習俗。如“Russians kiss three times，left，right，left.Chinese people often shake hands and smile.People from India put their hands together and nod their heads.”等。這可以讓學生在掌握知識同時能了解各國的文化習俗，也提升了自己的為人處世的方法。我們需要開放課堂，改變以往教師對學生單一的、封閉性的、脫離學生生活實際的評價方式。為學生提供自我評價和相互評價機會的平臺，以充分發揮學生的主體能動性。由于采用生活化的評價，常常會有意想不到的收獲。事實證明，學生對感興趣的話題，作業也特別認真，學習效果也是意想不到的好。

在初中英語教學中融入生活化元素，可以加深學生對于英語知識的理解，因此在未來的初中英語教學中，教師要更加充分地挖掘生活資源，加深學生對英語學習的親切感，從而為初中英語教學注入源源不斷的生命力。

參考文獻

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[2]劉瑾娟.初中英語生活化教學分析[J].求知導刊，2015，（21）.endprint