小學英語閱讀教學策略研究

衛傳風

【摘 要】隨著小學英語教學的深入開展，小學英語教學的重要性凸顯。閱讀是語言學習的一個重要方面。形成有效的閱讀技能、提高語言閱讀理解能力、形成良好的語言閱讀習慣對小學生的語言學習非常重要。然而如何開展英語閱讀教學是我們共同關心的話題。我就此談談拙見。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.139

《語言課程標準》要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高英語語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。

一、設計有效導入

導入是課堂英語閱讀的起始環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。它可以激發學生的小學興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙。導入的方法很多，比如情境導入法、游戲導入法、問題導入法等。但一般導入的時間不宜過長。低年級的學習英語教學材料主要以對話為主，而高年級的閱讀教學多以小短文的形式展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構建質量取決于讀者已有的知識，即妒者根據自己的原有的英語知識和生活實際出發，使用學生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱及tpr等多種形式趣味導入相關話題。在導入過程中，我們可以借助多種教學手段創設語境，呈現閱讀材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

二、整體呈現

小學英語閱讀教學應重視語言學習和運用的整體性。背景知識是學生整體感知閱讀材料內容的必要前提。比如，在學生閱讀有關復活節、圣誕節、愚人節等材料時，可以播放有關西方國家慶祝這些節日的錄像，并對比中國的節日，結合語言文字做進一步講解。這樣的教學設計有利于給學生呈現完整的語境，有利于引導學生對語言材料進行整體感知，首先在整體感知課文內容后，提出相關問題，也可有學生提出預習時準備的問題；而后我們可采用圖片、錄像和課件等形式呈現閱讀內容，或讓學生自讀課文。這樣做旨在培養學生一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離篇。我們應要求學生要注意句子的表層含義，更要重要句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯系。我們應根據學生的年齡特點，設計靈活多樣的練習

三、感知內容，練做結合

（一）瀏覽后提問，目標明確

學生在聽閱讀材料的錄音內容時，教師可以先提前創設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who，when，how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。

通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

（二）注意提問的時間差

在平時的教學中，有些老師往往會出現這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質量可想而知。另一方面，其他同學看到已經有同學舉手并且老師已經叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。

（三）提問時須面向全體

在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優生?？上攵?，就算基礎稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發言呢？課堂上又怎么會不出現冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

四、掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

聯系上下文猜意思，英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導學生聯系上下文。比如：recycle 1 seasons in canada第二小段生詞“hard”時就進行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導學生思考，雨天種花花兒會怎樣，學生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學生就理解了單詞是困難、難的意思。

五、練做結合，由易到難

要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。當然，需要引起注意的是，教師要善于根據不同的教材設計不同的練習類型，練習難度也要層層遞進，由易到難。

（一）小練筆

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”

（二）復述內容

復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學生進行內容的復述。教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內化語言的能力。學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。

總之，教師應該根據學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。相信學生擁有了一定的閱讀能力，平時勤加練習，一定會突發猛進，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。