例析高三教師如何有效地對(duì)模擬試題進(jìn)行甄選

廣東 歐遠(yuǎn)強(qiáng)

例析高三教師如何有效地對(duì)模擬試題進(jìn)行甄選

廣東 歐遠(yuǎn)強(qiáng)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)各大中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站紛紛推出組卷系統(tǒng)，很大一部分教師在平常的周測(cè)、月考等諸多考試中，均通過(guò)組卷系統(tǒng)來(lái)尋找試題。筆者曾經(jīng)對(duì)自己所在地區(qū)的老師，做了一個(gè)關(guān)于怎樣甄選試題的小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在選題方面，不要說(shuō)剛參加工作的高一、高二教師，甚至從事多年高三教學(xué)的“老教師”，在選題方面都帶有很大的隨意性，用點(diǎn)心的教師會(huì)依靠網(wǎng)站系統(tǒng)的提示，從難度、省份、類型三方面固定角度，憑著感覺從跳出來(lái)的一大堆題中挑試題，題量夠了，下載打印完事；不用心的個(gè)別教師，就隨心所欲地找，逮著哪題是哪題，湊夠數(shù)了事；或者部分老師直接拿別人的套題，把試卷名稱改為自己學(xué)校，就用來(lái)測(cè)試自己學(xué)生,等等。

這些做法顯然是不科學(xué)的。須知，試題的選用，正如藥材選用對(duì)治病一般重要，如果教師選用了不合適的試題，不但不利于學(xué)生學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高，而且有可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種誤導(dǎo)。那么高三教師怎樣甄選試題才算比較合適呢？筆者現(xiàn)就以2016年湖北部分重點(diǎn)高中高三10月聯(lián)考41題為例，淺談一些個(gè)人對(duì)試題的判斷和選用方法。

41.(12分)閱讀材料，完成下列要求。

圖一“土豪”

圖二“老師”

文字內(nèi)涵的變化折射出時(shí)代的變遷，請(qǐng)根據(jù)圖一或者圖二，確立一個(gè)為主題，并進(jìn)行評(píng)析。(要求主題明確，評(píng)析邏輯清晰，史論結(jié)合)

【答案】本題具有開放性，學(xué)生只要從“土豪”或“教師”內(nèi)涵變化角度分析入手，并結(jié)合時(shí)代分析即可。以下示例僅供閱卷參考，不是唯一答案。

示例(一)：從土豪內(nèi)涵的變化看時(shí)代的變遷。(2分)

土地革命時(shí)期，國(guó)內(nèi)的階級(jí)矛盾是主要矛盾，以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人為調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的革命積極性，開展打土豪，分田地，廢除封建剝削的土地革命。由此贏得了人民的支持，鞏固了紅色政權(quán)。那時(shí)的土豪指那些為富不仁、盤剝貧苦農(nóng)民、破壞革命的反動(dòng)派，他們是被專政與被打擊的對(duì)象。

改革開放以來(lái)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平提高，物質(zhì)文化生活逐漸豐富。但少數(shù)人有錢不理性消費(fèi)、沒(méi)什么品味、喜歡炫耀。“土豪”成了這部分人的代名詞。后來(lái)該意義衍生出“土豪，我們做朋友吧”“土豪，求抱大腿”等，則有拜金主義傾向，與我們所提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀明顯相違背，不值得提倡。(10分)

示例(二)：從被稱“老師”的群體看時(shí)代價(jià)值取向。(2分)

社會(huì)的進(jìn)步離不開人才，而人才的培養(yǎng)離不開教師。唐韓愈對(duì)教師職業(yè)功能作了精辟闡述：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”從中看出，教師在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)與倫比的作用。 “老師”這個(gè)詞是社會(huì)對(duì)教書者的敬稱，充分體現(xiàn)了中華民族尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。

改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育日益重視，特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，廣大教師通過(guò)他們的努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，他們的社會(huì)地位也日益提高。然而現(xiàn)在很多電視節(jié)目對(duì)坐在臺(tái)上評(píng)委都稱為“老師”，還有更甚者稱為“導(dǎo)師”，雖然體現(xiàn)了對(duì)評(píng)委的尊敬，但“老師”嚴(yán)重泛濫，則顯得有些不合適了。(10分)

通過(guò)對(duì)上述的試題認(rèn)真分析，筆者發(fā)現(xiàn)作為使用全國(guó)卷的湖北省部分重點(diǎn)中學(xué)，在命制本試題呈現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一是關(guān)注時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)。以“土豪”“老師”為導(dǎo)入，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性和人文性相得益彰，符合全國(guó)卷的命題特點(diǎn)。

二是注重考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本試題涉及的主干知識(shí)有：國(guó)共十年對(duì)峙、物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變化、新中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、近代中國(guó)物質(zhì)、習(xí)俗和大眾傳媒的變化，命題者以這些熟悉的主干知識(shí)為依托，考查考生解讀材料、比較材料、知識(shí)遷移等基本的學(xué)科能力，符合最新考綱的能力要求，與全國(guó)卷風(fēng)格相似。

三是“小切口，大內(nèi)涵”。以“土豪”“老師”的名詞為切入口，橫跨考查了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代的階段特征，背后隱含有價(jià)值觀的判斷，主題特色鮮明，對(duì)考生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力具有很高的要求，且與全國(guó)卷命題的新趨勢(shì)相吻合。

四是靈活運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)新情景。表現(xiàn)為：一方面試題不拘泥于主干教材知識(shí)的具體表述，而是突破教材，從新的角度和視角，靈活運(yùn)用材料創(chuàng)建情景，搭建一個(gè)測(cè)試考生學(xué)科能力的平臺(tái)；另一方面引用的材料閱讀量適中、文字通俗易懂。

五是答案設(shè)計(jì)層次分明、基于教材、合乎邏輯等，但如果答案更簡(jiǎn)潔點(diǎn)似乎更為理想。

……

受上述試題的啟發(fā)并結(jié)合平常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于一道試題的判斷，筆者有了以下看法，現(xiàn)以表格的形式加以歸納，供各位專家指正。

序號(hào)觀察視角具體表現(xiàn)是否符合1科學(xué)性、時(shí)代性沒(méi)有史實(shí)和文字方面的硬傷、一定程度緊扣社會(huì)熱點(diǎn)（41題特定要求）2新穎性新材料、新情景、新問(wèn)題規(guī)范性高仿真（從形式到內(nèi)容，最大程的與所用地區(qū)的近三年真卷類似）4有主題、有立意有明確主題、有價(jià)值5材料選擇精干、典型、通俗易懂、閱讀量適中6問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確、層次清晰、“不超綱”7答案基于教材、合乎邏輯、學(xué)科語(yǔ)言、文字簡(jiǎn)潔8難度與同類高考試題水平相符3

通過(guò)上表，我們基本了解了甄選一道試題的標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師選題還應(yīng)有大視野。因?yàn)楦呷x題往往不是只選一兩道，更多的是與真題數(shù)量相似的套題。一套試題，它至少具有三個(gè)目的：進(jìn)行教學(xué)診斷、檢測(cè)掌握情況、提升學(xué)生應(yīng)試能力。因此，我們高三教師在選題的時(shí)候，除了要考慮每一道試題的質(zhì)量之外，也要綜合考慮到自身的學(xué)情、測(cè)試目的、試卷的總體難易度等，要達(dá)到既看“樹木”也見“森林”的地步。

總之，高三教師選用試題的過(guò)程，是研究高考的過(guò)程，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種教育科研方法的過(guò)程，也是教學(xué)理論提升過(guò)程。按照上述筆者的做法，或許開始的時(shí)候很不習(xí)慣，但是只要我們高三教師能夠“沉下心”“用好法”，肯定會(huì)越來(lái)越熟練，也一定會(huì)越來(lái)越容易地找到優(yōu)質(zhì)的、并適合自己學(xué)生實(shí)際需要的試題。

注：本文為湛江“情思?xì)v史”研究專項(xiàng)課題。課題號(hào)為ZJLS2017015

廣東省徐聞縣第一中學(xué)）