淺談民間傳統游戲引入幼兒園教育活動中的實踐策略

白延風

摘要：民間傳統游戲對幼兒的智力、體能和社會交往發展等方面有著重大的意義和作用。不少幼兒園將民間傳統游戲引入幼兒園教育活動，但在開展內容、形式和教育策略等方面缺乏科學性。因此，是否有效把握游戲本體特征，尊重幼兒的自主性，讓幼兒身心健康成長，是我們探尋和研究的主要任務。

關鍵詞：民間傳統游戲；幼兒教育活動；實踐策略

民間傳統游戲是中華民族幾千年來經過代代傳承、積累下來的一種健體、健智、健心的娛樂性游戲，它反映了不同時期的歷史文化和特定地域的民俗風情，是民族文化的瑰寶。許多專家學者研究民間傳統游戲符合幼兒身心發展規律，貼近幼兒生活、取材方便、種類豐富、玩法靈活多樣，對幼兒的健康成長有著重大的作用和價值，且深受孩子喜愛。但是隨著社會的發展與時代進步，幼兒游戲素材不斷充盈，迫使民間游戲瀕臨著消亡與失傳。為此，作為啟蒙教育者，我們有責任和義務傳承和保護民間游戲，更要關注民間傳統游戲在幼兒教育活動中的有效實施策略。本文以延安市吳起縣第八幼兒園相關“民間游戲”課題研究案例進行闡述。

一、民間傳統游戲內容的篩選、分類與改編創新

1.選擇適宜的民間傳統游戲，引入幼兒園教育活動。民間傳統游戲作為我們童年記憶中的一抹彩虹，幾乎人人知曉，且經驗豐富。為此，幼兒園引入民間傳統游戲的途徑較廣泛，除了書籍查閱、媒體借助等形式外，還通過民間走訪、家長問卷倡議等搜集大量的民間傳統游戲素材。但隨著社會的進步與環境的變遷，搜集的大量素材有一部分不適于當今幼兒教育發展的需求，比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”等。 因此，對于搜集的大量素材要去粗取精，選取有益于幼兒發展方面的精華、去除落后的觀念和不合時宜的做法。 如我園在研究“民間傳統游戲”時，結合當前課程改革最新理念、幼兒年齡特點和幼兒身心發展規律，對搜集的一百多個游戲進行了篩選。主要根據游戲的安全系數、教育價值、適合本土環境條件、玩法難易程度等方面進行選擇。最終選擇了大量題材新穎、與兒童生活密切相關的民間游戲，作為拓展和補充幼兒園游戲的內容和形式，實現了幼兒園課程體系對民間游戲的有效接納和融合，并進一步豐富了幼兒園的課程資源。

2.根據幼兒年齡特點，對篩選的民間游戲進行分類實施。好多專家學者在研究民間傳統游戲時根據民間游戲材料、動作發展、借助的工具等方面進行了分類。我們在研究的過程中根據幼兒的年齡特點和動作發展水平進行分類，如小班游戲：白毛女、丟手絹、吹泡泡、切西瓜、踩影子、擠暖暖、拍拍手、揪尾巴等；中班游戲：彈子兒、城門城門幾丈高、貼人、貓抓老鼠、炒黃豆、腳尖腳跟踢、兩只小蜜蜂、扣卡片、猜拳跳遠等；大班游戲：滾鐵環、跳繩、踢毽子、甩大繩、跳皮筋、打沙包、跨大步、翻花繩、東南西北、跳房子等。對民間游戲進行多維度分類和篩選，是為了更好地針對幼兒的年齡特點和能力，發揮其對幼兒的多重發展價值。

3.從內容、材料和玩法入手，引導幼兒創新民間傳統游戲。傳統的民間游戲無論是形式上還是玩法上都是比較單一的，不適合當代兒童發展的需要。因此，我們遵循“古為今用，舊法新玩”的原則，挖掘民間傳統游戲的精華，通過改革與創新變為適合幼兒年齡特點的游戲。如游戲“跨大步”，最初規則需要單腳站立且不能移動，對幼兒園孩子的動作協調性和耐力提出了挑戰。老師在組織游戲的過程中，發現孩子很難嚴格遵守規則而進行游戲，因此，教師引導幼兒對游戲的玩法進行創編，讓孩子雙腳跨跳游戲，這樣孩子們玩起來會更容易更感興趣。小班的切西瓜游戲，孩子在“西瓜切開”時，不會向相反方向跑，而只會順著一個方向，老師則根據孩子的發展水平，對游戲的玩法進行改編。再如大班的“踢毽子”，孩子在初步嘗試時很難踢到毽子，屢次失敗極大的挫傷孩子參與活動的興趣。因此，教師在材料上進行創新，根據孩子的身高在毽子上系一條繩子，讓孩子牽著繩子踢毽子，由此降低游戲的難度，從而進一步增強孩子的自信心和獲得成功的愉悅感。

二、營造濃厚的環境氛圍，給予游戲條件的必要支持

1.營造濃厚民間游戲氛圍，潛移默化影響幼兒對民間傳統游戲的了解與喜愛。一般情況下，兒童接受一個新生事物從初步接觸到喜歡，從接納到積極參與需要一個過程和環境的支持。 而現實中，我們往往看到當幼兒不熟悉民間游戲時，自然興趣不濃厚，也不會主動參與，此時的教師往往會變成游戲的主導者，將游戲的內容、玩法直接教給幼兒，讓幼兒被動接受，如此“灌輸式”的組織方法不僅失去了游戲的本體特點和價值，也違背了孩子的身心發展規律。因此，為了讓幼兒盡快喜歡游戲、接納游戲，我們嘗試創設游戲環境，充分利用戶外圍墻環境繪畫相關民間游戲場景，再現民間游戲場面，讓幼兒身臨其境，耳濡目染的了解、領會并探索民間游戲的玩法。同時根據游戲需要，在戶外場地繪制“九宮格”“跳房子”“跑城”等游戲“地圖”，室內創設適合室內游戲的民間傳統游戲室，班級創設民間傳統游戲區域等，并投放豐富的材料，如翻花繩、扣卡片、彈子兒、轉陀螺等，保障幼兒根據興趣需要，不受天氣干擾而始終能參與民間游戲。戶外創建民間傳統游戲器械存放室，并分類投放材料，以便幼兒隨時取放器械進行游戲探索。教師給予的環境支持則成為孩子想玩、會玩、喜歡玩民間傳統游戲的基本條件。

2.根據幼兒游戲需要，保障游戲時間，提供豐富的材料，使幼兒在民間傳統游戲中得到充足的鍛煉和發展。幼兒是游戲的主人，游戲如何玩，根據游戲材料如何創新玩法，均由幼兒決定。但當前教師在組織幼兒游戲時卻存在很多問題，如幼兒戶外游戲容易出現磕碰現象，教師為了過分保護孩子安全，大大減少幼兒戶外游戲的機會；或者教師提供的游戲材料單一、不切合孩子年齡特點、游戲材料質量不高等等，這些因素嚴重影響了幼兒參與游戲的興趣。為此，充足的游戲時間和高質量的游戲材料是幼兒積極參與游戲，獲得有益身心發展的基礎。根據孩子參與游戲情況，教師要確保充足的游戲時間，如有的幼兒園規定戶外游戲30分鐘，當游戲時間結束時，孩子參與游戲的興趣依然意猶未盡，教師可適當延長游戲時間，繼續給予游戲時間方面的支持，以保證孩子參與游戲的興趣。在游戲材料方面，大班孩子在初步嘗試滾鐵環時興趣濃厚，但經過屢次失敗，孩子興趣大減，我們經觀察發現投放的滾鐵環的“鐵鉤”太大，鐵環在滾動時較難控制方向，因此我們及時調整材料，投放適合孩子年齡特點的鐵環；再如“彈子兒”游戲，教師投放了一次性紙杯，發現孩子在選擇“子兒”與紙杯的距離時都很近，于是教師投放了大紙盒、一次性紙杯以及地平面畫圈等材料和環境方面的支持，發現孩子創新性的將地面的“圓圈”一次性紙杯和大紙盒組合成一組障礙物進行游戲，先將子兒運到圈中，再從圈中彈到紙盒，從紙盒再彈送到紙杯中。從案例中，我們可以得出游戲材料的豐富與游戲時間的支持是幼兒積極并創造性參與游戲的前提保障。

三、把握游戲本體特點，尊重孩子的自主性

1.踐行《幼兒園教育指導綱要》精神，尊重幼兒游戲的自主性。

《綱要》指出：“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教于游戲之中，讓幼兒自發自主進行創新游戲。”民間傳統游戲本體具有隨意性、自主性、教育性的特點。游戲開展過程中，教師可讓幼兒自主選擇游戲伙伴、游戲名稱和游戲材料進行游戲，要信任、支持幼兒，少一些強制和干預，多一些表揚和鼓勵，充分發揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。如在“甩大繩”游戲中，教師A將幼兒排成一縱隊，由教師選擇參與跳繩的幼兒，參與游戲的幼兒一次失敗就換下一名幼兒。孩子在游戲中均為機械式的、被動參與游戲，具體表現出了目光呆滯、神情游離、注意力不集中等狀態；而教師B則尊重孩子的自主性和興趣，讓孩子自由選擇鉆跳、合跳，孩子的狀態是積極高昂、活潑愉悅的。為此，尊重幼兒游戲的自主性，是幼兒積極參與游戲并能保持濃厚興趣的前提。

2.教師把握好游戲中的角色，做幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，避免出現高控行為和功利行為。尊重孩子在游戲中的自主性，少干預并不等于“放手”。幼兒在反復的一種游戲中，受經驗和能力的影響，孩子的最近發展區往往會受到限制，使游戲淺嘗輒止。同時幼兒在游戲過程中，如果缺乏教師的指導，可能會產生同伴矛盾、游戲倦怠等現象，進而不能發揮游戲對幼兒的發展價值。因此，游戲中教師除了給予孩子時間、環境和材料方面的支持外，還要與孩子多元互動并指導。另外，幼兒園開展民間傳統游戲不要刻意追求在短時間內高度訓練孩子會玩多少種游戲的結果，而要更關注孩子在游戲中的情感體驗、合作交往和肢體動作發展等方面的能力。如果我們將培養教育模式轉化為訓練的模式，以功利性思想開展民間游戲來彰顯特色辦園的一種宣傳窗口，則嚴重違背了科學規范辦園的要求。為此，幼兒園要經常組織教師進行相關游戲方面的培訓和研討交流活動，讓教師深入理解游戲的特點和組織形式。如在實踐過程中，可將教師組織游戲活動以視頻的形式拍攝下來，再組織教師進行研討交流，幫助教師深度學習組織游戲的方法和理念，只有這樣，才能使孩子在參與、探索、創新的游戲過程中，更好地感受樂趣并獲得發展。

四、注重觀察分析與策略調整，推動游戲深入開展

1.在孩子游戲時，教師要注重觀察孩子游戲狀態、結合孩子年齡特點和相關專業知識分析各種行為背后的原因，并根據孩子的游戲情況進行有效的策略調整。如中班游戲“城門城門幾丈高”，教師在最初組織游戲中，將全班30名孩子分成兩組，平均每一組孩子15名。教師觀察發現游戲3分鐘后，有一部分孩子出現了消極情緒，神情游離。然后教師分析導致的原因是15名孩子中每次只有1名能“闖城門”，其他孩子參與的次數太少，在等待的過程中就會顯得消極和煩躁。根據孩子的年齡特點和心理特征，孩子喜歡參與并在游戲中能動起來，教師則在分組上逐步調整成小組，每組5至7名，較之前有很大成效。如此這樣，教師在組織游戲中學會不斷分析、反思和調整，不僅能推動游戲更好更深入的開展，而且能有效地促進自身專業化成長。

2.把握時間點，注重不同游戲的玩法組合，激發幼兒參與游戲的興趣。《綱要 》指出 ：“教育活動的組織形式應該根據需要合理安排 ，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。”為此，我們在活動中，根據每一類游戲的結構、玩法和幼兒興趣愛好不同，在集中的某一戶外游戲時間段，將多種民間傳統游戲穿插組合起來，如有的教師支持幼兒自主選擇不同游戲、合作伙伴進行玩耍；有的組織幼兒集中玩某一游戲，但根據幼兒的興趣度和持久性，再將其他幾種游戲穿插進來組織幼兒玩耍，以便于讓幼兒獲得更多的自主鍛煉機會。例如在“跳繩 ”活動中，當幼兒集中玩耍跳累時，再組織幼兒轉陀螺、彈子兒等；或者直接準備多種游戲材料，讓幼兒自主分組選材料進行游戲，或許部分幼兒跳繩、部分彈子兒、部分滾鐵環、部分翻花繩……，然后過程中再交換材料進行游戲。這樣分散集中交替進行，不僅能調控幼兒的運動量，還能體現幼兒在前，教師在后，以幼兒主動活動為主的原則，讓幼兒充分體驗運動的快樂。

3.合理利用時間，與一日活動相融合，鞏固幼兒參與游戲的興趣

（1）零散時間的滲透。零散時間包括入園后、離園前、進餐前、飲水后、睡眠前、散步前等時間。這些零星時間較短，但如何有效的利用這些時間成為幼兒教師關心的問題。部分幼兒園幼兒較多，但活動場地有限，致使部分老師放棄這些機會和時間。我們可以選擇一些不受時間和空間限制的民間傳統游戲，既可以使各個環節過渡自然，同時也能促進幼兒的發展。如孩子入園后、離園前，注意力不集中，比較分散，教師可以開展石頭剪刀布、拍拍手、兩只小蜜蜂、老狼老狼幾點了等游戲；晨間體能鍛煉時組織幼兒跳皮筋、丟沙包、甩大繩、跳繩、跳房子等較大型的民間傳統游戲；餐前飯后則可以開展一些如翻花繩、彈子兒、扣卡片、轉陀螺等游戲；自由活動時，組織幼兒玩炒蠶豆、白毛女、卷白菜等民間游戲。民間體育游戲對幼兒園一日活動的滲透，不僅能提高幼兒的游戲能力，而且使幼兒一日活動更充實和更豐富。

（2）在集體教育活動中的滲透。民間傳統游戲涵蓋面廣，內容豐富，形式多樣，可滲透幼教五大領域，也可作為一節有趣的集體體育活動進行開展。幼兒接觸每一個新游戲時，教師要創設一定的游戲情境，激發幼兒參與游戲的興趣，同時幫助幼兒理解游戲的內容和規則。如貓抓老鼠，通過一定的故事情境，激發幼兒興趣后，再組織幼兒游戲則會更有效。再如，丟手絹和找朋友游戲滲透了藝術領域中的音樂活動，教師要先組織幼兒學習歌曲，理解歌曲內容和游戲規則的基礎上，再組織幼兒游戲。但在游戲過程中，教師要塑造平等的師幼關系，凸顯幼兒主體地位，全面提升幼兒體育教學的有效性，促進幼兒更好地進步和成長。

五、家園配合，攜手傳承民間傳統游戲

1.向家長宣傳民間傳統游戲對幼兒發展的價值和意義，贏得家長的認同、理解和支持。《綱要》中明確指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由于幼兒家長對民間游戲都有特殊情感，是幼兒家長成長過程中親密伙伴。因此，幼兒園初開展民間傳統游戲時，可向家長進行問卷調查，了解家長對游戲的經驗、認可度，激發家長對民間傳統游戲引入幼兒園活動的興趣度；其次，通過家長會，向家長宣傳民間傳統游戲對幼兒健康發展的教育價值，并且教師及時把民間游戲課程內容和效果反饋給家長。從而贏得家長的深入理解與認可，為后續順利開展活動奠定扎實的基礎。

2.邀請家長進課堂，陪伴孩子一同游戲。由于幼兒園一個教師要面對二三十個孩子進行游戲，為此組織有些民間傳統游戲存在一些困惑，教師不能做到面面俱到的關注、指導或者陪伴幼兒。而對于每個家長而言，民間游戲陪他們度過了難忘的童年，家長非常熟悉民間游戲的玩法和規則，邀請家長進課堂則是幼兒園有效開展民間傳統游戲的有效途徑之一，并且也有重要的意義：即在游戲中可以增進親子感情；讓家長進一步了解幼兒園的教育形式、辦園理念；密切家園聯系，增進家長和教師間的溝通和交流，能贏得家長更好的支持和配合；在家長陪伴游戲中，使幼兒能輕松愉悅的學會民間游戲的規則和玩法，助推民間游戲課程在幼兒園的有效開展；幼兒教師在家長助教活動中也可提升自我，對教師專業化具有重要促進作用；家長在助教過程中，進一步了解幼兒在園的成長變化。

3.開展形式多樣的親子民間傳統游戲。家長是幼兒教育中不可或缺的重要啟蒙教師，與幼兒園共同承擔著育兒重任。因此，幼兒園經常邀請家長走進幼兒園開展一系列的親子活動。如運動會、家長開放日、游園活動、踏青、遠足等等，均可滲透民間傳統游戲，讓家長重溫童年快樂的同時，消除對幼兒園游戲課程的擔憂與顧慮。

總之，民間游戲是民間代代傳承的一種玩耍性游戲，符合《綱要》和《指南》精神，也對幼兒的健康成長有著不凡的教育價值和意義。我們一定要本著尊重幼兒自主發展、愉悅游戲的原則組織活動，避免出現高控行為和功利辦園的思想，如此才能不失游戲的本體特點，才能保證每一個孩子體驗到成長的快樂。

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