明晰考向 高效復習
——基于“考綱”下的高三化學一輪后期復習

河北 顏建河 溫玉梅

明晰考向 高效復習
——基于“考綱”下的高三化學一輪后期復習

高三復習是一個循序漸進，不斷深化、拓展和提升的過程。我們常說，方向比努力更重要，那是因為方向是目標的導向，是復習的指南，是練習的依據，所以說“考綱”就是指路明燈。對于高三的學生來說，必須首先明確高考考什么，需要什么能力，復習重點是什么，主要有哪些考點。立足教材，以核心(主干)知識來構建知識網絡，形成完整的學科知識體系，進而實現知識的學以致用。這就要求我們在指導復習中要注重知識整合，避免知識碎片化，引導學生舉一反三，融會貫通，培養學生的創造性思維。基于此，在一輪復習的后期，要認真研讀“考綱”，明確“考綱”對教材中每個知識點的要求層次，特別是高層次(綜合運用)的要求，在理解所學各部分化學知識之間的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要分析、類推或計算，解釋、論證一些具體的化學問題。做到能“知其然”，還能“知其所以然”。使學生既能掌握本學科的核心知識體系，又能促進多元智能的發展，進而實現學科復習上個臺階，以取得高質量的復習效果。

一、基于“考點”，強化過程

“考綱”是高考命題的科學依據，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指路航標。認真研究“考綱”，把準高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的效率。一輪復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。要走出“越基礎的東西越易出錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，要認真閱讀、梳理教材，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。同時，學會反思，學會總結，才是復習的重中之重，注重教材章、節之間知識的內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。例如，元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，復習時應以元素的性質遞變規律作為知識主線，貫穿化學基本理論，使學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。

【分析與解答】這是一道源于課本基礎知識的試題，試題題干以最基礎的“置換反應”為核心知識載體，可謂知識起點低，但所考查學生的能力層次非常高，對發散思維和所學基礎知識的運用能力提出了較高的要求，試題的分析過程與答案是開放的，有一定難度。為此，解答題目的關鍵就是依據題設“置換反應”為切入點，結合所學基礎知識進行大膽聯想，追尋、統攝、歸納中學所學過的“置換反應”。這樣，就能很快聯想到如下最常見、最基礎的置換反應：①Zn+H2SO4；②Fe+CuSO4；③CuO+C；④CuO+H2；⑤Mg+CO2；⑥C+H2O；⑦Na+H2O；⑧Cl2+H2S；⑨F2+H2O；⑩O2+NH3……

從上述置換反應還可再作進一步的拓展(同類型置換反應)。同時，依據元素周期表相關知識可知，元素周期表共7個主族，且分屬6個不同主族的單質兩兩之間的置換反應只可能有如下3組：

當然，上述題所涉及的知識點與解答方略都為同學們所熟知，可以說在復習備考中都已見過類似的題目。可是，他們卻得不了高分，究其原因，就是忽視了解題后的反思和總結。學生們在解答完后，可依據中學所學置換反應，作如下總結與歸類：

學生參與學法反思，是彌補思維缺點，培養思維嚴密性和廣闊性的最有效途徑之一。這是因為領悟和掌握科學的學習方法，對學科知識網絡的建構，把握學科主干知識、核心能力及其知識的內在聯系，進而達到舉一反三，聞一知十，提升復習效率。

二、基于“實驗”，強化細節

化學是一門實驗學科，化學實驗在高考中占有非常重要的地位，承載著更多的功能，它可以喚醒對相關化學知識、基本實驗操作方法的記憶。“考綱”明確了對化學實驗與探究的能力要求，這就要求我們在高考一輪后期的化學實驗復習中，要以不同的視角審視已做過的實驗，從深層次上提出問題，不斷進行歸納和整理。例如，在復習實驗室制Cl2的實驗時，教師要引導學生細致閱讀教材中的演示實驗，明確實驗操作流程，理解實驗原理，思考常規實驗的非常規做法。同時，從操作到現象和原理都要熟練掌握，復習時做到多提問幾個為什么。①選擇氣體發生裝置的條件有哪些？中學常用的氣體發生裝置有幾套？分別適用于哪些氣體的制備？②除MnO2外，KMnO4、K2Cr2O7、KClO3等作氧化劑，是否可以制得Cl2？③制得的Cl2中含有HCl、H2O，如何除去？中學常見的干燥劑有哪些？干燥裝置有哪些？使用干燥劑的原理及注意事項是什么？④該實驗為什么只能用濃鹽酸？收集有毒、有污染的氣體時應注意些什么？其實驗裝置有哪些？等等。

(1)操作Ⅰ使用的試劑是_________，所用主要儀器的名稱是_________。

(2)加入溶液W的目的是 。用CaO調節溶液Y的pH，可以除去Mg2+。由表中數據可知，理論上可選擇pH最大范圍是_________。酸化溶液Z時，使用的試劑為_________。

開始沉淀時的pH沉淀完全時的pHMg2+9．611．0Ca2+12．2c(OH-)=1．8mol·L-1

(3)實驗室用貝殼與稀鹽酸反應制備并收集CO2氣體，下列裝置中合理的是_________。

(4)常溫下，H2SO3的電離常數Ka1=1．2×10-2，Ka2=6.3×10-3，H2CO3的電離常數Ka1=4．5×10-7，Ka2=4．7×10-11。某同學設計實驗驗證H2SO3酸性強于H2CO3：將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計測兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強于H2CO3。該實驗設計不正確，錯誤在于__________________。

設計合理實驗驗證H2SO3的酸性強于H2CO3(簡要說明實驗步驟、現象和結論)：____________________________________。

儀器自選。供選的試劑：CO2、SO2、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO3、NaHSO3、蒸餾水、飽和石灰水、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、pH試紙。

【分析與解答】這是一道高考化學學科實驗題，學生在面對這樣的實驗時，雖然他們對所給框圖轉化及儀器都是熟悉的，但對其作用并不一定都清楚。這時要引導學生提出問題(從細節入手)，并能根據所學化學原理去思考、判斷、評價其裝置的真正作用，最終學會對簡單的實驗進行設計。引導學生認真閱讀題目后，要盡可能多地提出如下問題：

(3)裝置的選擇，應從發生裝置、除雜裝置和收集裝置三個方面分析。a中收集方法不對；c中的長頸漏斗應插入液面以下；b、d是合理的。

(4)要通過測pH判斷兩種酸的酸性強弱，兩種酸的濃度必須是相等的，而SO2的溶解度遠大于CO2，兩飽和溶液的濃度不相等，故該實驗的設計是錯誤的。驗證酸性強弱，最常用的原理是強酸置換弱酸，其實驗步驟：將SO2通入NaHCO3溶液中，生成的氣體再通過酸性高錳酸鉀溶液除去過量的SO2，再用品紅溶液檢驗SO2是否除盡，最后通入飽和石灰水中。

實驗現象：品紅不褪色，飽和石灰水變渾濁；實驗結論：H2SO3的酸性比H2CO3強。

針對上述問題的提出，結合所學知識，學生便可迅速解決(回答)以上問題，并有所領悟，從而對該實驗的設計、操作方法作出正確、全面的判斷、評價。

這樣的實驗復習，從問題開始，逐步展開，能真正發揮學生的主體性和教師的主導作用，體現了教師與學生、學生與學生之間的“交流、互動”，對鼓勵學生提出問題、發展創新能力是大有禆益的。同時，在高考復習中只要舍得花時間去重新做課本上的重要實驗，從做的“過程”中去體會“細節”，適時進行“反思、評價”，才能獲取解決問題的經驗和能力。

三、基于“訓練”，強化反思

夯實基礎，不是盲目多做題。追求做題數量，只停留在檢查對與錯的層面上，卻很少對錯題進行思考、查出錯因，收效是不大的。其原因是缺少反思，只重結果，不重過程。在目前的競爭環境下，各類化學復習資料充斥著課堂，其導向功能已經嚴重地損害了教材的權威性，不少學生視復習資料為至寶，置教材于不顧，一頭扎進了茫茫無際的題海之中，不少教師樂得省力也被資料牽著鼻子走。殊不知，教材所闡述的基礎知識、基本概念、基礎理論和基本實驗等其科學性、準確性和權威性都是任何復習資料所不能替代的。高考命題的依據，所考查的知識點都立足于教材或以教材習題為本進行遷移、綜合或以實驗設計為命題的基本原則。為此，在復習備考中一定要恪守以“本為本”的原則，感悟教材的內涵和外延，消除各種復習資料的干擾。例如，在復習有機化學的相關知識時，可利用高考試題給出的信息源作為切入點進行拓展復習。

(3)(CH3)2CH+在NaOH的水溶液中反應，將得到電中性的有機分子，其結構簡式是________。

(4)(CH3)3C+去掉H+后，將生成電中性的有機物，其結構簡式是____________。

【分析與解答】這是一道新知識(概念)的有機綜合試題，著力考查學生接受、篩選新信息，把握新信息實質的能力。解決這類問題的關鍵點，就是依據碳正離子的符號、結構特點、反應性能及研究者情況等新知識，抽象出這些碳正離子比相應的基(不是分子)缺少1個電子的結構特點，緊緊抓住這一本質特征，通過分析、推理題中的各個問題便可迎刃而解。

重視教材，認真研究高考試題，才能用活各種試題中給予的知識信息，進而不斷鞏固、拓寬、深化課本知識。這樣的復習方法才能做到立足基礎、從個別到綜合，學生的能力才會有大的提高。同時，要努力做好以下幾點：①習題要精選。選題要注意基礎性、典型性、針對性、綜合性。特別是精選歷年高考題。同時，要針對學生的實際，逐步提高難度。②復習要同步。每天都要求學生完成一定量的同步練習，不要一邊做題一邊對照答案，應把一節或一單元做完再對照答案，這樣效率最高。③做題要多思。明確考題考查的意圖是什么，涉及的知識點有哪些，解題的關鍵是什么，還有哪些解法。對典型習題、代表性習題更要多下工夫，力求做到答一題會一類，明一知百，練一題習一法，訓練學生的思維。④錯題要糾錯。每一次練習或考試后，要做出詳盡的分析，找出錯誤的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對典型錯誤要有記錄，每隔一段時間都要指導學生進行一次總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的失分點，增加得分點。⑤測試要定時。同時，要引導學生合理分配答題時間，以提高解題速度，看題要準，審題要細，盡量減少錯看、漏看，養成好的做題風格，規范化答題，提高分數。

河北省衡水市故城縣教育局,河北省衡水市故城縣高級中學)