2017年新課標全國卷Ⅲ生物試題分析

河北 蘇洪波

2017年新課標全國卷Ⅲ生物試題分析

河北 蘇洪波

2017年新課標全國卷Ⅲ生物試題繼續堅持以“立德樹人”為核心，堅持深化“一點四面”的考查。具體表現在，要求學生能從文字、圖表中概括轉換出新的知識或發現數據之間的內在關系，構建知識體系；注重理性思維的考查，培養學生實驗與探究能力；注重與現實生活的聯系，培養學生的社會責任。

一、試題分析

（一）考點與能力分析

表1 2017年新課標全國卷Ⅲ試題考點與能力分析

由表1可知：

1.選擇題部分

從考點分布來看，僅僅是單一模塊內關于某一核心概念的辨別、理解；

從分值上分析，與2016年試卷相比（必修1：1.5道；必修2：1.5道；必修3：3道），2017年試卷每個必修模塊各出兩道試題，初步呈現“三分天下”的特點；

從能力考查來看，主要以理解能力為主，要求學生能夠把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。

2.非選擇題部分

從考點分布來看，必修模塊內容的考查，改變了以往僅涉及單一模塊的考查，而是逐漸向模塊相關知識之間的綜合考查過渡，如第29題涉及必修1的細胞周期、必修2的DNA分子復制、植物多倍體形成的原理，第30題涉及必修1的水的生理作用、必修3的脫落酸的相關內容；選修模塊命題以選修為主，部分涉及必修內容（第38題第1問）以及學科交叉（第37題第3問），體現學科內和學科間綜合的思想。

從能力考查分析，通過新情境，以多種形式（曲線、信息等），側重于對實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用能力的考查。

（二）試題特點

1.穩中有變，注重生物學核心素養考查

生物學核心素養是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。2017年高考全國卷Ⅲ生物試題主要對生物核心概念、生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等進行考查。

試題圍繞《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》《生物技術與實踐》和《現代生物科技》等模塊內容進行設計，具有較好的覆蓋度。本卷對生物的考查并沒有停留在對知識點的記憶和簡單理解上，對學生的要求是既要知其然又要知其所以然。如穩態與平衡觀的理解與運用在試題中具有很好的體現，其中第4題、第31題都是在實際情境下提出問題，隨著外界環境因素的變化和體內細胞代謝活動的進行，機體通過調節維持內環境的相對穩定狀態。解答這些試題，需要學生具有完備的概念體系與靈活的應用能力，有助于引導學生形成良好的學習習慣。

在實驗與探究能力方面，試題對學生的實驗設計能力、實驗結果的分析解釋能力、實驗結論得出都有考查，如第30、31、32題。試題對實驗設計能力、理性思維能力、文字表達能力等方面的考查，對學生的要求較高，失分率較高，是學生復習階段能力提升的重點。

在綜合運用方面，以真實情境為素材進行題目設置，強化考生對實際問題的認識和思考。如第31題關注生物學與人體健康方面的聯系，學生需要準確把握和理解血糖調節的方式以及低血糖的癥狀和處理方法。

2.依照考綱，體現2017年內容新變化

為適應新的高考改革以及生物學《課程標準》，2017年高考生物考綱內容有了較大幅度的修改，既有能力要求中有關表述的調整，又有要求掌握程度的調整，部分內容由Ⅰ級要求調整為Ⅱ級要求，這些變化在試卷中有所體現，如第29題主要考查“細胞的生長和增殖的周期性”，通過新情境：人為干預DNA和蛋白質的合成，讓細胞分裂無法順利完成而停滯在間期。此外，還可通過破壞紡錘體或抑制紡錘體的生成，阻止染色體移向細胞兩極而讓細胞分裂停滯在分裂期。

二、備考建議

（一）核心概念復習

概念是思維的細胞，是理性思維中判斷、推理、論證的基礎，學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。

然而概念的學習并不是簡單記憶，而是既要深度理解概念的本質，又要把握概念之間的邏輯關系。筆者在教學實踐中首先引導學生抓住核心概念，整合生物學事實性知識、概念性知識，并以思維導圖為方法幫助學生逐步建構知識體系，力求從點、線、面、體四個層面實現對知識點的理解和掌握，實現知識的組織化、視覺化、層級化，利于知識的存儲和提取。

在高三復習（包括新授課）過程中，筆者設計如下的指導步驟，逐步幫助學生構建以核心概念為中心的思維導圖。下面以“免疫調節”為例:

1.頭腦風暴法了解“碎片化”概念

每位學生在筆記本或草稿紙上列出學習到的“免疫調節”中的已有的概念、事實。本環節的主要目的是了解學生頭腦中關于“免疫調節”的所有知識，因此提醒學生不必考慮概念的重要性、層次性、相關性，只要盡可能多地列出所知道的內容即可。

2.整理事實、概念的層次關系

將最重要的概念放在最中心或最左側的位置，然后列出幾個相關聯的下位概念。下位概念下又可以分出幾個支概念或事實材料，從而達到對概念、事實的有層次地排列。在這個階段，可以采用學生小組合作、教師參與指導的方式。

3.繪制成圖，建立聯系

將上面所有的概念、事實用方框或者圓圈圈起來，用線來建立2個要素之間的聯系。建議①連接線最好是自然彎曲的，而不是一條直線，因為大腦會對直線感到厭煩，曲線和分支就像大樹的樹杈一樣更能吸引眼球；②同一層級可以使用同種顏色，因為顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力，為創造性思維增添巨大的能量；③在不增加負擔的前提下，可以增加圖片，因為每一個圖形，就像中心圖形一樣，相當于1 000個詞匯。

4.提煉對核心概念的理解

用最簡潔明了的陳述句描述“免疫調節”的概念：免疫系統能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內衰老、死亡或異常的細胞，實現機體穩態。

圖1是筆者用NovaMind思維導圖軟件將某學生所畫思維導圖轉化而來，這名學生繪畫并且總結出“五三”（“五”指核心概念下有5個二級主題，“三”指每個二級主題下的3個內容）這個易記詞語。

此外思維導圖還可以作為評價工具。不同學生繪制的思維導圖是有差異的，教師可通過查看學生繪制的思維導圖，評價學生對某一主題的概念掌握情況，并判斷學生是否獲得了重要概念。

（二）理性思維培養

“理性思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，學生應該在學習過程中逐步發展理性思維，因此這個維度也成為近些年高考命制試題的方向。通過對生物高考理性思維類試題的分析，得出論據和論點是兩個核心要素，二者之間必須有清晰的內在聯系。論點和論據在試題中的呈現形式是可以變化的（曲線類、實驗類、表格類、文字類等），這種試題模式不僅為命題者提供了廣闊的創作空間，也顯示出了該類試題模式本身的魅力。下面以第30題為例進行分析，以期對這類試題的解決提供一個思路。

【真題再現】（節選）干旱可促進植物體內脫落酸（ABA）的合成，取正常水分條件下生長的某種植物的野生型和ABA缺失突變體幼苗，進行適度干旱處理，測定一定時間內莖葉和根的生長量，結果如圖2所示：

圖2

回答下列問題：

（1）綜合分析圖2可知，干旱條件下，ABA對野生型幼苗的作用是_______。

（2）若給干旱處理的突變體幼苗施加適量的ABA，推測植物葉片的蒸騰速率會______，以對環境的變化作出反應。

【解析及參考答案】本題通過研究干旱處理對莖葉和根的生長量的影響，考查學生獲取信息能力、實驗與探究能力、綜合運用能力，很好地體現了生物科學素養中的理性思維。本題可以從理性思維中論證的角度進行分析：

某種植物的野生型（可以合成ABA，對照組）和ABA缺失突變體（不能合成ABA，實驗組）幼苗，進行適度干旱處理，測定一定時間內莖葉和根的生長量。

題目以曲線的形式呈現實驗結果，針對曲線類題目，可以從如下3個步驟分析：

（1）弄清楚自變量和因變量的生物學含義

本實驗的自變量是“植物幼苗類型”，因變量是“莖葉和根的生長量”。

（2）將圖表中自變量和因變量的關系轉成文字

由曲線1可知：在干旱條件下，突變體幼苗莖葉長度增加值大于野生型幼苗莖葉長度增加值。

由曲線2可知：在干旱條件下，野生型幼苗根長度增加值大于突變體苗根長度增加值。

結合題目信息“干旱可促進植物體內脫落酸（ABA）的合成”和“野生型幼苗可以合成ABA，ABA缺失突變體不能合成ABA”，可以進一步分析出本題的實際自變量是“脫落酸（ABA）的有無”。

（3）利用自變量和因變量的關系以及題目要求完成作答

對題目第1問的分析可知，該問考查的是實驗結論的書寫，即“自變量對因變量具體作用是什么”。根據（2）的分析可知，干旱條件下，ABA對野生型幼苗的作用是促進根的生長，抑制莖葉的生長。

第2問是對理性思維中的演繹推理的考查，具體分析如下：

事實1，植物蒸騰作用是水分從活的植物體表面（主要是葉片）以水蒸氣散失到大氣中的過程；

事實2，ABA抑制幼苗葉的生長（根據第1問可以得出的結論）。

因此“若給干旱處理的突變體幼苗施加適量的ABA”，結合事實2可以推出：處理后的植物葉片生長減慢，葉面積相對減小（推論1）；

根據推論1和事實1可以推出：處理后的植物葉片的蒸騰速率會降低。

【總結】通過典型試題的分析，總結方法，形成分析問題、解決問題的方法體系：

（1）對曲線、表格、柱形圖等圖表類題目

①弄清楚自變量和因變量的生物學含義；

②將圖表中自變量和因變量的關系（正相關或負相關）轉成文字；

③利用自變量和因變量的關系以及題目要求完成答題。

（2）實驗結論突破法

①將實驗組的結果與對照組進行比較

②書寫可以從三個層次進行分析

a.自變量對因變量有/無影響；

b.若自變量對因變量有影響時，探明自變量對因變量的促進/抑制作用；

c.若自變量具有程度變化（如不同生長素濃度）時，探明自變量對因變量促進或抑制的程度變化作用。

（3）演繹推理規則：

①若p，則q；②p存在，且為事實。由①、②一定可以推出q。

（p、q可以表示題目中或所學的事實、推演的結論）

河北省唐山市開灤第二中學）