在活動中體驗 在體驗中成長

盛飛飛

在活動中體驗 在體驗中成長

盛飛飛

課標強調從學生已有的知識與生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，而實際教學中學生的學習依然停留在表淺的層次上。為改變這一現狀，教師可引導學生經歷先學活動、知識再創以及生活實踐的完整過程，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。

活動；體驗；數學素養

1.經歷先學活動，促進數學理解。

在信息化的時代里，學生的信息來源愈加多樣，教材的更新速度存在跟不上學生信息積累的情況。因此，教師應全面了解學生已有的知識基礎，巧妙設計教學環節，讓學生經歷先學的過程，從而進一步促進學生對所學知識的深層次理解。

在教學蘇教版二上《認識厘米》時，考慮學生對于厘米最直接的接觸首先來源于生活中的測量經驗，其次才來自于對學習工具尺的認識。因此，筆者在教學時先從學生熟悉的測量經驗出發，引導學生思考如何借助直尺來認識厘米。

師：小朋友，你們看，這個小朋友在干什么？

生：量身高。

師：你測過身高嗎？那你知道自己的身高是多少嗎？

師：在我們的生活中經常要測量一些物體的長度或者高度。課前，老師請大家圍繞這幾個問題進行了自主研究，想辦法量一量自己的課桌有多長，你量了嗎？你是怎么量的？你量出的課桌有多長？在小組里說一說。

對于不規則地貌，其表面積很難通過常規的方法來計算。目前，通常使用不規則三角網法提取地面和地物坐標信息，并進行擬合求解。CASS9.0軟件表面積計算是通過DTM(Digital Terrain Model，DTM)建模，在三維空間內將高程點生成為帶坡度的三角網，進行后續表面積的擬合計算[9]。通過實地測得的地面特征點三維坐標(X，Y，Z)數據生成三角網來計算擬定設計高程下每個三角形的表面積，疊加得到指定區域的總表面積。

以上教學從學生熟悉的測量經驗展開討論，激發學生學習長度單位的欲望，然后順其自然地引出統一標準——“長度單位”，驅動學生在接下來的教學中進一步思考。

2.經歷知識再創，把握知識本質。

數學教學應是數學活動的教學。讓學生主動參與數學活動，經歷數學學習的過程，是學生對數學知識生產、發展的動態建構過程，更是“再創造”的過程。這個過程充滿了學生對知識的猜想、驗證、推理等豐富多彩的數學活動，能幫助學生把握知識的本質。在教學蘇教版二下《認識平面圖上的東、南、西、北》時，為了引導學生理解畫平面圖的標準，筆者開展了以下教學：

師：小朋友，我們已經認識了生活中的東南西北，你還記得操場的東南西北面各有什么嗎？

生：東面是升旗臺，南面是圍墻，西面是體育館，北面是幼兒園。

師：已經請大家提前在導學單上用一幅平面圖把操場四周的建筑表示出來了。盛老師選了2幅圖，我們一起來看一下。

（圖1）

（圖2）

師：圖1，他把升旗臺畫在了上面，下面畫體育館，左面畫幼兒園，右面畫圍墻。再對比兩幅圖，你發現有什么不同之處嗎？

生：圖2把東南西北4個方向標出來了，圖1沒有標。

師：你覺得哪幅平面圖更清楚？

生：圖2，不然不知道這些建筑在學校的哪一面。

說明：畫平面圖時，必須要在圖上確定方向。

揭示：今天我們就來認識平面圖上的東南西北。

敢想是學生創新思維的基石，敢做則是把握知識本質的重要途徑。在數學學習中，學生主動經歷想和做的活動過程，經歷將現實中的東南西北上升到對平面圖上的東南西北的理解，使學生的先學和課堂上的研學建立了溝通的橋梁，學生很自然地理解了平面圖的相關知識，也使得學生在進一步的探索中輕松自在。

3.經歷生活實踐，引領學生成長。

陶行知先生強調“教學做合一”，離開生活教育的范疇論述教學做是一種機械的教學論。數學課堂也應該建立在生活的基礎之上，基于學生的生活實踐展開教學，實現“做上教”。因此，教學蘇教版一下《認識1元及1元以下的人民幣》，在引導學生認識元角分之間的進率時，筆者是這樣教學的：

師：小朋友，芳芳去文具店買了本練習本，你覺得她花了1元還是1角還是1分呢？

生：1元。

師：真棒！我們一起來看，這本練習本的價格確實是1元。可是，芳芳付了10角，可以嗎？

生：可以，10個1角就是1元。

小結：沒錯！正如你們說的，1元就是10角。我們一起來數一數。學生數出10個1角，教師板書：1元=10角。

結合學生的生活經驗引領學生主動理解，比直接灌輸相關定義更加易于學生接受，這也為抽象的理解和認知奠定了基礎。

致知在格物，讓學生經歷活動過程，在活動中體驗，在體驗中成長，方能做到知行合一，同時也是培養學生數學素養的必由之路。

G623.5

A

1005-6009（2017）81-0076-02

盛飛飛，江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學（江蘇蘇州，215000）教師，二級教師。