教育信息化試點院校學生學習方式調查研究

郭曹茹*，劉苗苗，馬于苗，孫洋

（咸陽師范學院，陜西咸陽，712000）

教育信息化試點院校學生學習方式調查研究

郭曹茹*，劉苗苗，馬于苗，孫洋

（咸陽師范學院，陜西咸陽，712000）

為促進教育信息化的發展，陜西省在其省內29所學校進行了教育信息化試點，本文通過對其中主要的四所信息化試點院校學生進行問卷調查，了解信息化教育的實施對學生自主學習、合作學習、混合式學習三種學習方式產生的影響，以及教育信息化環境下學生學習效果和學習過程中存在的問題，以便探尋教育信息化環境下更適合學生的學習方式。

教育信息化；學習方式；自主學習；合作學習；混合式學習

引言

在信息化的大背景下，人們的生活、思維、行動方式都發生了天翻地覆的改變，教育作為傳播人類文化的主要手段也進入了信息化時代。教育信息化的產生和發展松動了傳統的教育文化，建立了新的教育文化觀和新的學習方式變遷。

2010年5月5日和6月21日，國務院、中共中央相繼審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 － 2020年) 》，確立了今后十年我國教育發展將貫徹優先發展、教育為本，改革創新、促進公平、提高質量的方針[1]。為響應國家教育信息化方針，《中共陜西省委、陜西省人民政府貫徹＜國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）＞的實施意見》提出“推進教育信息化進程，加快實現教育信息化”，并把“教育信息化建設工程 ”列為十大重點工程項目之一[2]。

因此教育信息化是知識觀變遷，是學習方式變革的重要原因，深刻的影響并改變了學生傳統的學習方式。教育信息化的產生和發展以及網絡的普及使得學生由傳統、單調的學習方式向新型的自主學習、合作學習和混合式學習逐漸轉變。此次調查主要研究在教育信息化環境轉變后學生對這三種學習方式的理解，以及如何提升這三種學習方式當前的應用水平及效果。

1 研究內容與意義

教育信息化在我國的發展已歷時十六年之久，在筆者所研究的試點院校已應用四年。在這一發展過程中，當代大學生的學習方式逐漸形成了以自主學習，合作學習和混合學習為主的三種學習方式。本文主要以國家促進教育信息化發展、推進教育信息化進程、推動教育改革創新、加快實現教育信息化、構建特色共享型教學資源庫與應用系統為背景，以陜西省教育信息化試點院校為研究平臺，對延安大學、歐亞學院、陜西警官職業學院和西安電子科技大學四所信息化試點院校學生學習方式現狀進行研究。

通過查閱一些有關學習方式和教育信息化的資料與相關文獻，理解自主學習、合作學習、混合學習、學習方式和教育信息化的相關概念與理論，以及結合自己的理解設計了相關的調查問卷。問卷設計了學生的學習方式、學習策略、學習狀態、學習效果、學習態度、及解決問題的方法和能力等等。通過問卷的發放、回收、數據統計，分析比較了教育信息化的實施前后學生學習方式的改變，并發現過程中存在的問題，提出解決問題的建議。

2 研究方法

此次研究主要采取了文獻研究法、問卷調查法、個案調查法、訪談法等研究方法。

主要通過問卷調查法，以陜西省信息化試點院校的學生為研究對象，調查教育信息化的實施對學生學習方式產生的影響、以及利用自主學習、合作學習與混合式學習方式的學習情況和學習過程中存在的問題、應用現狀；采取文獻研究法，利用中國知網(CNKI）進行文獻檢索。為了選取有代表性的文獻，檢索時采取關鍵字、文獻引用次數等進行檢索，這為此次研究提供了有力的支持；并對教育信息化試點院校多個學生的敘事來實現理論建構，這正是個案研究的意義與價值之所在。在嚴謹的研究設計和針對性的問卷調查基礎之上，能夠通過個案式的比較來實現調查的真實性和準確性。

3 基于自主學習、合作學習和混合式學習的調查研究

3.1 問卷設計

筆者設計出一份有關教育信息化試點院校學生學習方式調查研究問卷。問卷主要調查的是在教育信息化背景下，學生對自主學習、合作學習和混合式學習的理解，以及目前使用這三種學習方式的學習效果及應用狀況。其中關于三種學習方式所設計問題題號分布如表1：

表1 題號分布表

問卷中設計的題型包括單選題、多選題、問答題三種題型。為達到理想效果，對于學生不太清楚的名詞都有專門的解析。并且還統一維度，以防止被測試學生因概念錯亂導致作答填寫失誤。

3.2 問卷的回收與整理

3.2.1 問卷發放與回收統計

本次調查主要以陜西省三所國家級教育信息化試點院校(延安大學、歐亞學院、陜西警官職業學院)和一所省級教育信息化試點院校（西安電子科技大學）為研究對象，并對這四所學校學生進行發放問卷。問卷調查的對象選取綜合考慮了學生性別、年齡、學校地域、專業類別的不同以及年級的差異。此次發放問卷總數為200份，回收190份，具體如表2所示：

表2 問卷發放與回收統計表

3.2.2 樣本的總體構成

（1）有效樣本的性別構成

被調查的學生中，男生86人（占45%），女生104人（占55%），男女比例相差不大。

（2）有效樣本的區域構成

在調查的學校區域中，西安電子科技大學回收問卷40份（占21%），延安大學回收問卷52份（占27%），歐亞學院回收問卷56份（占30%），陜西警官職業學院回收問卷42份（占22%），各個學校的調查比例相差不大。

3.2.3 問卷統計

此次我們利用的是傳統excel表格進行錄取并分析數據的，按照問卷題目序號從 A依次進行錄取。問卷中單選題一般設計有A/B/C/D四個選項，選擇哪個即在對應的位置填寫1/2/3/4其中一個，例如某單選題選擇C（第三個）答案，則在對應的單元格內填3；多選題一般設計有A/B/C/D/E/F五個選項，選擇哪個即在對應的位置填寫1，而其他位置則對應的填寫0，例如某多選題在A/B/C/D/E/F五個選項中選擇了A、E、F這三個選項，則在對應單元格填入1/0/0/0/1/1，問答題則就根據原數據錄入對應單元格。

3.2.4 問卷數據分析

（1）學生在教育信息化試點下自主學習方式的改變

①關于學生自主學習時間的調查統計結果如下表3所示，其中有32%的學生少于一小時、而44%的學生在1-2小時，19%的學生達到2-4小時、5%的學生大于4小時。我們可以發現在校園Wifi覆蓋后，學生自主學習的時間基本集中在1～2個小時，雖然自主學習的時間相對還是比較短的，但與傳統的學習模式相比，大部分學生有了自主學習的意識，并且學生自主學習的積極性有所提高，這就說明教育信息化的環境能夠促進學生學習的自主性。

表3 學生上網學習時間分布

②對于問題“你認為自己的知識、本領主要來自于？”調查結果顯示：有77（41%）人回答是堅持不懈的自主學習與實踐，80（42%）人認為是來自于課堂老師的講授，而只有33（17%）人覺得來自于課本所學。我們可以發現，傳統的以老師講授為主的課堂和學生的堅持不懈的自主學習所占比重基本相當，傳統的課堂不再是學生獲得知識的最主要的途徑，在信息化的大背景下，學生的自主學習能力顯得尤為重要。

③在自主學習時，大家都會學習哪些內容呢？其中12%的人選擇學習課本延伸知識，10%的人在學校開發的網絡課中進行專業課的學習，而大部分人都選擇了學習MOOC課程。調查結果充分顯示出教育信息化的發展深深影響了學生學習的途徑和方法，主要變現在由其原來主要學習課本專業知識拓展到了自己感興趣的網絡精品課程。

④“在條件允許的任何情況下你會使用無線網絡進行自主學習時嗎？學習時是否會給自己限定一個時間？而實際上網學習會超出預定的時間嗎？”調查顯示，有29%的學生有時會設定一個時間，但經常被其他信息所吸引導致超出預定時間；有14%的學生會經常設定一個時間，但經常被其他信息所吸引導致超出預定時間；而只有極少數的學生總是會設定一個時間，也會在預定時間內完成。

總的來說，教育信息化實施之后大家自主學習變得更加方便、更加積極。但是由于網絡上的資源太過雜亂、冗余，導致學生們經常會被其他信息所吸引導致超出預定時間，這說明大家還是自控能力太差了。因此在進行網絡自主學習的同時，學生還應該加強自我控制能力，同時也希望能改善網絡學習環境。

（2）合作學習對學習新知識的幫助程度

①當被問到“你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？”的時候，調查結果顯示：絕大部分的人都認為合作學習對學習新知識是有幫助的，只是幫助的程度不同，只有少數的人認為是沒有幫助的。說明合作學習在現在的學習教學中占據一定的比重。這也對我們以后教育的改革有一定的參考價值。

②對問題：在進行小組合作學習之前，你有自己獨立思考的時間嗎？他們的回答統計結果顯示：大多數學生在進行小組討論之前都會進行積極的思考，但還有極少數學生表現出了消極的狀態-在遇到問題之后會不假思索的直接討論。學生應該可以明確合作學習的意義是為了提高學習效率和學習質量，而并非只是僅僅為了解決單個學習問題。

③“在小組進行合作學習時，你是否積極參與？對其有什么感受？”對于這個問題大家的回答如下圖所示：

圖1 合作學習時積極程度分布圖

如圖，有很大一部分學生因為組內的同學討論特別激烈自己想發言但得不到發言權，從而選擇了偶爾參與。雖然如此，但可以看出大家合作學習的激情特別高漲，只有充滿激情和熱情才會有前進的動力。其實我們不妨換個角度思考一下，傾聽并且融入同學們激烈的討論也能夠提高點燃你學習的激情，讓自己感受到樂趣。

（3）混合學習的受歡迎程度

當被問到“你對面授與網絡相混合進行教學的模式評價如何”時，調查結果顯示如下圖2所示：

圖2 密面授與網絡混合教學的模式的評價

有47%的人比較喜歡混合式學習，13%的人非常喜歡，34%的人一般喜歡，5%的人不喜歡，1%的人非常不喜歡。這說明隨著教育信息化教育的普及，混合式學習的學習方式也越來越受到歡迎。同樣也說明單一的學習方式已經不能滿足學生的學習興趣，我們應該與時俱進，多發現、多探索對學生有幫助的學習方法，從不同的軟件和工具等等入手，提高學生的學習興趣。

（4）教育信息化環境下學生學習狀態一級維度頻數分析

學習狀態一級維度劃分了自主性、主動性2個二級維度。

①自主性

你覺得在學習過程中什么樣的學習方法比較有效？對于這個問題調查結果顯示：有很大一部分的人覺得自主學習的學習方式比較有效。

圖3 自主性

“你認為自己具有自主學習的意識嗎？”33%的學生表示已經形成一定的習慣，而58%的學生也已經有了自主學習的意識，只有少數9%的學生沒有自主學習的意識。調查結果如下表所示：

表4 自主學習意識

綜合以上圖3和表4可以得出：隨著教育信息化的普及，學生學習方式也在發生著改變，大多數人自主性也越來越高。自主性也叫獨立性，自主性表現為對自我的認識和實現自我的不斷完善。這也說明學生已經有了自主學習的意識，能夠獨立進行學習。

②主動性

在學習過程中你有制定自主學習計劃的習慣嗎？在這個問題的回答中，20%的學生表明已成習慣，71%的學生會制定自主學習計劃，只有9%的學生從來沒有這個習慣。結果如表5所示：

表5 制定自主學習計劃的習慣

“你每天除了上課的學習時間外，花多少時間用網絡學習？”對這個問題，大家的回答結果如表6所示：5%的學生學習時間達到三個小時以上，16%的學生學習時間達到兩到三小時，35%的學生學習時間為一小時以內，44%的學生學習時間為一到兩小時。

表6 網絡學習時間分布圖

綜合以上可以得出：教育信息化環境下學生學習的積極主動性也越來越高，wifi覆蓋后學生學習的選擇性變高，學生可以根據自己的需要在網絡上查閱自己真正需要的東西，由被動變主動，真正的獨立起來，自己做主，因此學生會比以前更愛學習了，更加主動了。

（5）信息化環境下學生解決問題的方法及能力

①“你遇到難題時主要的解決方法是什么”其中73%的學生遇到難題時主要的解決方法是及時網上查閱資料，19%的學生尋求老師幫助，7.5%的學生偶爾鉆研一下，0.5%的學生對之置之不理。由此我們可以得出：在信息化的教育環境下，網絡的使用越來越頻繁，當學生遇到難題時首先想到的就是上網解決，其次才是尋求老師幫忙，這也說明網絡的存在已經使學生形成一定的依賴。

②對于問題：你認為網絡中的學習資源豐富嗎，在學習中遇到的問題基本都能利用網絡解決嗎？調查結果如圖4所示。81%的學生認為豐富但是資源太散，不太會篩選，13%的學生認為非常豐富，6%的學生認為不豐富，得不到解決。我們可以得出：雖然學生習慣了使用網絡解決問題，但是卻不能靈活的使用網絡解決問題。

圖4 網絡學習資源豐宸程度

從以上的分析可以看出，學生使用網絡后認知有較大的變化，學生更愿意利用網絡搜索解決不明白的問題，這就說明學生會利用學習工具或資源來支持自己的學習，但是學生自己處理問題的能力還不成熟，不會靈活應用網絡上的知識使之消化成為自己需要的東西。從這里我們可以得出：在以后的教育教學中我們可以參考這些結論從而制定出更優的教育方案，教師要不斷的創新、提高自身的信息化教育能力，從而引導學生如何靈活的應用網絡上的知識，使之轉化為自己需要的資源，增強學習者對學習資源的管理能力以及解決問題的能力。

（6）“在學校教育信息化試點后，大家最大的感受是什么？”對這個問題的回答結果如圖5所示：有一部分學生的感受僅僅是能使用免費wifi上網，但大多數人的感受是有不會的問題解決起來更方便，并且更愿意探求一些新的知識。這充分說明了教育信息化很大程度上帶給了學生們學習上的便利和支持。

圖5 教育信息化帶來的便利

4 問題分析

在信息化的大背景下，教育信息化仍存在著諸多不可忽視的問題。在統計問卷“對學校教育信息化試點還有什么建議或意見”這一問答題中,大多數人提出的意見如下：提高網速，降低網絡費用；優化網絡設備；提供更多學習資源；增加WiFi覆蓋面積，那學習就可以更加方便。對于正處于教育信息化初期的這四所學校，存在這些問題也是常理之中，我們不能急于求成。

綜合數據研究，教育信息化試點院校學生學習方式存在的問題有：學生在自主學習過程中缺乏自控能力、容易注意力分散，從而影響了學習效率；在混合式學習過程中學生學習資源不能得到有效的利用，存在部分資源浪費的情況；學生在合作學習中不能得到教師的及時引導，不能營造良好的學習環境等問題。總之，教育信息化是一個循序漸進的過程，需要我們不斷地積極探索，不斷優化教育信息化環境下的的新型學習模式，從而有效的促進學習。

5 結束語

通過問卷調查及結果分析，我們了解到信息化教育實施后學生的學習方式有了明顯的變化，教育信息化的產生和發展以及網絡的普及使得學生由傳統、單調的以教為主的學習方式向新型的學習方式逐漸轉變。使得學習突破時間、空間的界限，學生的學習效果有了明顯的提高 ，并且學生學習的積極主動性更高、自主獨立性也越強。這也告訴我們社會的教育改革、教師教學方法的改變對學生的學習方式影響較大。教育信息化的發展，促進了教育形式和學習方式的重大變革，是優化學習的有效途徑，也是教育改革的重要推動力量。希望本研究能夠積極地推動教育信息化更深入廣泛的應用和發展提，并對全國的教育信息化工作者提供寶貴的參考價值。

[1]趙敏. 民辦學校教師質量的問題與改進-兼論《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的政策契機[J]. 教育理論與實踐,2012(28)： 23-28.

[2]陜西省教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201208/09/5350.html.

[3]張鐵強. 信息化學習方式的現狀及發展趨勢[J]. 中國現代教育裝備,2007(12)： 149-150.

[4]龐維國. 自主學習： 學與教的原理和策略[M]. 上海： 華東師范大學出版社,2003.

[5]龐維國. 論學生的自主學習[J]. 華東師范大學學報(教育科學版),2001,(2)： 62-68.

[6]常詠梅. 教育信息化環境對學生自主學習的支撐[J]. 電化教育研究,2006,(12)： 11-13.

[7]王坦. 合作學習論仁[M]. 北京： 教育科學出版社,1994. 18.

[8]何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術理論的發展(下)[J]. 中國電化教育,2004,(4).

An Investigation and Study About the Learning Style of the Students In Education Informationization Pilot Colleges

GUO Caoru*,LIU Miaomiao,MA Yumiao,SUN Yang
(Educational Technology Institute,Xian yang Normal University,Shanxi Xianyang,712000,China)

An effective learning style is very important to students. As an ability for students to get a higher level’s learning,it has been transformed with the development of educational informationization. In order to promote the development of education informationization in Shaanxi Province,this paper tries to find out the best way of study to education informationization. Based on the inquiry into the learning style of the students in four Shaanxi education informationization pilot colleges,this paper explores the influence of education informationization to three learning styles,which are independent learning,cooperative learning and blended learning,students’learning effect as well as the problems still remained in study under the background of education informationization.

education informationization; learning style; independent learning; cooperative learning; blended learning

G40-057

A

1672-9129(2017)06-0184-04

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.06.069

郭曹茹,劉苗苗,馬于苗,等. 教育信息化試點院校學生學習方式調查研究[J]. 數碼設計,2017,6(6)： 184-187.

Cite：GUO Caoru,LIU Miaomiao,MA Yumiao,et al. An Investigation and Study About the Learning Style of the Students In Education Informationization Pilot Colleges[J]. Peak Data Science,2017,6(6)： 184-187.

2017-02-11；

2017-03-09。

本文為陜西省教育科學“十三五”規劃2016年課題“陜西省高等院校信息化課程建設與學生信息化學習能力現狀研究”（編號：SGH16H179）；咸陽師范學院2014科研項目（項目編號：14XSYK035）；咸陽師范學院2016年大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2016088）的研究成果。

郭曹茹（1996.01-），女，漢，陜西省渭南市澄城人，咸陽師范學院教育科學學院學生，本科學歷。研究方向：教育技術。

Email：meiyoulxy@163.com