地方高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐
——以蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

王雨村 楊新海 鄭 皓 洪亙偉 范凌云

(蘇州科技大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院 江蘇 蘇州 215011)

地方高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐
——以蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

王雨村 楊新海 鄭 皓 洪亙偉 范凌云

(蘇州科技大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院 江蘇 蘇州 215011)

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是國家、行業(yè)和地方發(fā)展對(duì)地方高校提出的新要求，而不少地方高校都存在學(xué)科設(shè)置分散、資源不足，師資力量薄弱、發(fā)展特色不明顯等問題和困境。毫無疑問，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源參與到創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)中已經(jīng)是地方高校發(fā)展的必經(jīng)之路。蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聚焦創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，以提升人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性為目的，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和平臺(tái)載體幾項(xiàng)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以校內(nèi)外多維資源為支撐，積極構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量保障機(jī)制，突出本校人才培養(yǎng)特色。

地方高校;協(xié)同培養(yǎng);教學(xué)體系;保障機(jī)制

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家、行業(yè)和地方發(fā)展的需求，是地方高校的責(zé)任和使命，探尋適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑，是地方高校無法回避的問題。我國正創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也使人才培養(yǎng)面臨新的要求，協(xié)同校內(nèi)外各方資源、多元主體共同參與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，也是地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)亟需進(jìn)行的新一輪范型調(diào)整的必然要求和有效途徑。有別于研究型或一般應(yīng)用型高校，大多數(shù)地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)往往行業(yè)特征明顯、資源有限，面對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化發(fā)展的新常態(tài)，地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)一方面需要繼承并不斷加深與行業(yè)密切相結(jié)合的傳統(tǒng)，另一方面也需要順應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足自身特點(diǎn)，探索校內(nèi)外多維協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)用結(jié)合人才的新路徑，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型需求，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的提升。蘇州科技大學(xué)是一所擁有深厚行業(yè)背景的地方高校，該校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求為目的，立足學(xué)校實(shí)際，聚焦創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，主動(dòng)將協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略融入專業(yè)的改革與發(fā)展，積極構(gòu)建基于校內(nèi)外多維協(xié)同的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，有效匯集、整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、師資的優(yōu)勢(shì)、科研的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，提高了人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

一、地方高校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的思考

(一)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重點(diǎn)是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才就要對(duì)其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力和探索能力等方面有更高的要求。除了對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力有著更高的要求，更對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性以及解決問題的效率等方面也有著更嚴(yán)格的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要擁有以實(shí)際為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，以協(xié)作為手段的組織能力，具有追求創(chuàng)新的意識(shí)，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅要進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)教育，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更寬廣或者跨學(xué)科的知識(shí)視野，具有在創(chuàng)新中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力，這是因?yàn)榫科涓緦I(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三者之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重，同時(shí)也是各地方高校教育改革的核心所在。作為工程應(yīng)用型專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力具體體現(xiàn)在有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、鮮明的學(xué)科專長(zhǎng)與地域特色、能夠解決行業(yè)與地方現(xiàn)實(shí)問題四個(gè)方面的拓展提升，而應(yīng)用能力則在協(xié)作創(chuàng)新、前瞻預(yù)測(cè)、綜合思維、專業(yè)分析、公正處理和共識(shí)建構(gòu)6個(gè)不同層面有所展現(xiàn)。為此，蘇州科技大學(xué)基于既有培養(yǎng)特色，從協(xié)同育人的視角審視創(chuàng)新應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征和發(fā)展需求，確立了瞄準(zhǔn)行業(yè)與學(xué)科發(fā)展前端、著力加強(qiáng)高素質(zhì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，面向行業(yè)和地方需求、著力塑造解決實(shí)際問題能力的“高素質(zhì)、有特色的創(chuàng)新應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)融入校內(nèi)外要素協(xié)同培養(yǎng)是提升人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的助推器

德國學(xué)者哈肯 (K·Haken)1971年提出協(xié)同學(xué)理論，其要旨是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用，以期產(chǎn)生1+1＞2的效果［1］。“協(xié)同培養(yǎng)”基于協(xié)同學(xué)理論，以人才額培養(yǎng)和使用為最終目的，強(qiáng)調(diào)不同主體、不同因素的協(xié)作、配合及補(bǔ)充。協(xié)同創(chuàng)新育人一方面有效破解人才培養(yǎng)中項(xiàng)目、場(chǎng)地、師資等資源不足難題，另一方面能解決人才培養(yǎng)脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題。作為一個(gè)具有高復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，地方高校的人才培養(yǎng)勢(shì)必要整合協(xié)調(diào)各要素，除了要立足自身實(shí)際發(fā)展定位和資源條件，更要考慮人文環(huán)境因素及社會(huì)機(jī)制，遵循個(gè)性化、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和協(xié)作性原則。只有把人才培養(yǎng)置于多方參與的開放系統(tǒng)之中，貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科技創(chuàng)新和應(yīng)用服務(wù)的全過程，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，協(xié)同培養(yǎng)可以按照校內(nèi)協(xié)同和校外協(xié)同兩方面進(jìn)行研究，校內(nèi)協(xié)同主要體現(xiàn)在各高校內(nèi)部形成的包括思想和專業(yè)技術(shù)在內(nèi)的知識(shí)分享機(jī)制;校外協(xié)同的則指的是由政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同構(gòu)建的育人平臺(tái)與模式。對(duì)于地方高校而言，協(xié)同培養(yǎng)其關(guān)鍵是協(xié)同，核心是育人。因此，進(jìn)行內(nèi)外要素的協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作、使學(xué)科交叉融合并徹底融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的必然選擇，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。從這方面來說，校內(nèi)外要素協(xié)同對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)緊緊抓住校內(nèi)、校外資源要素，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的全方位協(xié)同，并轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)條件，提高創(chuàng)用能力培養(yǎng)績(jī)效。

二、地方高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的困境

地方高校一定程度上都存在辦學(xué)定位不明確，學(xué)科分散、封閉，發(fā)展特色不明顯和師資力量薄弱、資源不足的問題。因此，當(dāng)前各高校均處在這樣一個(gè)境況之內(nèi)，也就是如何使校內(nèi)外要素融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)以解決上述問題。2011年以來，在教育部、財(cái)政部實(shí)施的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”)激勵(lì)下，為推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的開展，各個(gè)地方高校紛紛加入到國家和地方的“2011計(jì)劃”之中。但大多協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目往往是校地、校企在科研方面的合作，在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同更多的是校企合作的校外實(shí)踐基地的建設(shè)。即便學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)中已經(jīng)有協(xié)同思想漸漸滲透，但內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不利影響也隨著協(xié)同創(chuàng)新研究和拓展而逐漸凸顯。一方面，從內(nèi)部協(xié)同方面看，高校之間清晰的邊界在院系、部處、學(xué)科、專業(yè)、課程不容忽視，彼此之間難以做到資源共享、相互支撐相互滲透而形成合力，導(dǎo)致教師和學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求由于高校的資源有限得不到滿足。另一方面，很多內(nèi)部資源處于未被開發(fā)和利用的低效狀態(tài)。其次，從外部協(xié)同來看，高校與校外優(yōu)勢(shì)資源群體沒有形成協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的合力。在師資條件和資源還相對(duì)薄弱的情況下，社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)入不夠，行業(yè)跟進(jìn)滯后，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。第三，受領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)或政策變動(dòng)等因素影響，高校與校外的協(xié)同往往深層次、長(zhǎng)期性的合作較少。當(dāng)下地方高校協(xié)同培養(yǎng)所面對(duì)的諸多難題，重新思索和改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式對(duì)于滿足地方發(fā)展需要、整合協(xié)調(diào)各方力量使其融合對(duì)接，以便于真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重大的意義。

三、內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

(一)創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的理念與思路

對(duì)于地方院校而言，協(xié)同教育是未來發(fā)展的必然選擇和主導(dǎo)范式。雖然不同高校的人才培養(yǎng)定位和模式不盡相同，但基于人才素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)相同的規(guī)律，校內(nèi)外多方合作無疑在學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起了積極作用。蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)將社會(huì)需求、地方和行業(yè)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的主要依據(jù)，將創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求指向相結(jié)合，樹立起高校內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中共贏的思想觀念，以培養(yǎng)提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校、政府、企業(yè)、科研單位等教學(xué)環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校課堂教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合［2］。從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)問題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)內(nèi)外協(xié)同的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才四個(gè)方面素質(zhì)、6種能力能力的培養(yǎng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)瞄準(zhǔn)行業(yè)與學(xué)科發(fā)展前端，面向行業(yè)和地方需求，緊緊抓住協(xié)同創(chuàng)新中最活躍的要素創(chuàng)新與實(shí)踐，提出了“聚焦創(chuàng)用、聚力協(xié)同”的系統(tǒng)改革思路，并貫穿于教育教學(xué)的全過程，從涵蓋人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 (Module)、教學(xué)模式 (Model)、教學(xué)方法 (Method)、師資隊(duì)伍 (Master)和平臺(tái)載體(Mechanism)5個(gè)維度入手，注重各維度間和維度內(nèi)各要素間的互動(dòng)協(xié)同，通過制度和機(jī)制設(shè)計(jì)形成新組織結(jié)構(gòu)，通過組織結(jié)構(gòu)和協(xié)同平臺(tái)建設(shè)的有效運(yùn)行，打造“5M”內(nèi)外協(xié)同的人才培養(yǎng)體系 (圖1)，聚合多方優(yōu)勢(shì)和資源于人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新和應(yīng)用的復(fù)合疊加和交融促進(jìn)，引領(lǐng)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。

圖1 內(nèi)外協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

1.建構(gòu)知行協(xié)同、認(rèn)知與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐交互性差、特色性弱的不足，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的研究，用協(xié)同思想，在既有課程體系和教學(xué)組織上尋求突破。遵循“知是行之始，行是知之成”的基本邏輯，建構(gòu)認(rèn)知與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系 (圖2)。一是建構(gòu)理論課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系階進(jìn)式交互和網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同。打破課程間壁壘，協(xié)同知識(shí)傳授與應(yīng)用訓(xùn)練，統(tǒng)籌理論與實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)梯度化教學(xué)進(jìn)程，建構(gòu)從基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合的教學(xué)內(nèi)容階進(jìn)式教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的交互和網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同。二是構(gòu)建“核心課程群+特色課程群”的理論課程體系。一方面夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，在原有22門核心課程基礎(chǔ)上形成多模塊構(gòu)成的核心課程群，增設(shè)交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高多學(xué)科綜合運(yùn)用能力;另一方面發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、結(jié)合地域特色，設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)特色方向的特色課程群，在全國同類院校中形成鮮明特色，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和地域適應(yīng)性。三是打造主、輔結(jié)合、三線并行互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。以綜合性規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)為核心主線，緊密結(jié)合校內(nèi)外各環(huán)節(jié)實(shí)踐，形成階進(jìn)提升的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖2 認(rèn)知與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系

2.多主體參與、多樣化的協(xié)同教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)過程中主體單一、開放不足的問題，為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才不同知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需求，創(chuàng)新并實(shí)踐了多主體參與、多樣化的教學(xué)模式，更好的聚合多方優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)。首先，積極拓展國際協(xié)同培養(yǎng)。為了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的國際化視野，及時(shí)吸收和了解國外知名高校城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的先進(jìn)理念，與美國、英國卡、日本、韓國等國外知名高校的長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)、短期聯(lián)合教學(xué)、國際課程引進(jìn)、開放課程互認(rèn)等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。其次，強(qiáng)化校際協(xié)同培養(yǎng)。為了拓展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，瞄準(zhǔn)國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的標(biāo)桿，加強(qiáng)校際交流，長(zhǎng)期開展與同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)的全方位的聯(lián)合教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng);由我校發(fā)起的全國7所城鄉(xiāng)規(guī)劃類院校協(xié)同一家知名規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)的“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，至今已舉辦7屆;連續(xù)3年與臺(tái)灣銘傳大學(xué)等高校主辦海峽兩岸聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)。第三，加強(qiáng)校企政協(xié)同培養(yǎng)。為了提升學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，引入政府和企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定、理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化與社會(huì)的全方位融合;聯(lián)合江蘇省規(guī)劃院、江蘇省城鄉(xiāng)院、蘇州市規(guī)劃院等知名規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)開展緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，共同開發(fā)企業(yè)課程。

圖3 多主體參與、多樣化的教學(xué)模式

3.多形式新型教學(xué)組織和探究式互動(dòng)教學(xué)方法

人才培養(yǎng)過程中，作為“教” “學(xué)”主體的“教師”與“學(xué)生”之間良好的互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果，提高教學(xué)水平的重要保障。蘇州科技大學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生為本、師生協(xié)同”，在繼承本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開展了全方位的教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)探索。一是打破傳統(tǒng)行政班建制，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師研究方向的跨專業(yè)、跨年級(jí)的新型教學(xué)組織，如:在低年級(jí)組成跨專業(yè)“虛擬班”，與相近專業(yè)混合編組，“共題共課共室”，開展專題性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，增加專業(yè)之間、師生之間的交流和互動(dòng);在高年級(jí)設(shè)置“課題核心、專業(yè)混編”的“工作室”，根據(jù)教師的個(gè)人專長(zhǎng)與課題，組織跨專業(yè)學(xué)生參與教師科研與工程課題，完成課程教學(xué);同時(shí)，積極組織境內(nèi)外校際聯(lián)合設(shè)計(jì)、競(jìng)賽的“設(shè)計(jì)營”，組建由跨校師生組成的聯(lián)合設(shè)計(jì)、競(jìng)賽設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，高強(qiáng)度訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。二是實(shí)施多樣化、探究式的教學(xué)方法。針對(duì)不同課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如:通過案例分析、情景模擬、小組討論、提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性討論，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間多形式的互動(dòng)交流;在學(xué)習(xí)不同階段組建規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)調(diào)查團(tuán)隊(duì)開展團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，通過相關(guān)任務(wù)分解，作品開放式評(píng)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間交流合作和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的目的;通過“真題真做”讓學(xué)生實(shí)地參與實(shí)際項(xiàng)目各環(huán)節(jié)流程，并利用實(shí)驗(yàn)虛擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)真實(shí)，在感悟中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中不斷提高自身實(shí)踐能力的教學(xué)效果。

4.培育高水平師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)體系的協(xié)同運(yùn)行提供人才保障

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)體系的協(xié)同運(yùn)行的人才保障，也是協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式建立的核心因素。要解決地方高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師知識(shí)單一的問題，只有走“外引內(nèi)培”的道路。“外引”，一方面要引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人物和高水年輕平博士，另一方面要引入有產(chǎn)業(yè)背景的工程技術(shù)人員參與教學(xué)和科研，同時(shí)注重與相關(guān)學(xué)科骨干教師融合。“內(nèi)培”是指加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，注重提升其學(xué)術(shù)研究水平和工程實(shí)踐能力。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)立足學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的目標(biāo)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高科教協(xié)同能力，提出并實(shí)施了“大師計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”、“續(xù)航計(jì)劃”和“專兼計(jì)劃”等四大舉措，為專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供人才支撐和智力支持。實(shí)施“大師計(jì)劃”，通過國際課程教授、江蘇省特聘教授、學(xué)校特聘教授等形式，重點(diǎn)引進(jìn)包括國際城市規(guī)劃學(xué)會(huì)IACP主席、全國工程勘察設(shè)計(jì)大師等在內(nèi)的海內(nèi)外學(xué)界有地位、業(yè)界有影響的領(lǐng)軍人物。通過“英才計(jì)劃”和“續(xù)航計(jì)劃”，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，一方面全力引進(jìn)國內(nèi)外名校的高水年輕平博士，另一方面大力培養(yǎng)既有師資，激勵(lì)教師入選各類人才工程。通過“專兼計(jì)劃”，以“干中學(xué)”、 “企業(yè)導(dǎo)師”、“多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)”等方式提升教師的工程實(shí)踐能力。近年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師獲得20多項(xiàng)包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的省部級(jí)以上科研項(xiàng)目，60%以上教師取得國家執(zhí)業(yè)注冊(cè)資格，完成數(shù)十項(xiàng)重要工程實(shí)踐項(xiàng)目。聘請(qǐng)20余位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教授、兼職教授，全面參與專業(yè)建設(shè)全過程。

(5)建設(shè)多元化協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐平臺(tái)

高校通過技術(shù)、組織、資源和戰(zhàn)略的各層面的合作與協(xié)同，多渠道集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐資源，打造社會(huì)、產(chǎn)業(yè)界、高校共同培養(yǎng)人才的載體，是新時(shí)期協(xié)同創(chuàng)新背景下社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，也是內(nèi)外協(xié)同人才培養(yǎng)體系得重要支撐。為支撐培養(yǎng)體系的協(xié)同運(yùn)行，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)除了大量校外實(shí)踐基地之外，還需根據(jù)學(xué)科專業(yè)的具體特點(diǎn)，建設(shè)集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)于一體的綜合性實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新并實(shí)踐了多元化、常態(tài)化的實(shí)踐載體形式及其運(yùn)行機(jī)制。一是充分聚合政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方優(yōu)勢(shì)資源，采取校內(nèi)整合與校地合作相結(jié)合的方式，形成學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中心、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中心、專業(yè)綜合實(shí)踐教育中心等多層次實(shí)踐育人平臺(tái)，為多樣化教學(xué)模式提供載體條件［4］。二是圍繞學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，攜手知名高校與科研機(jī)構(gòu)，與蘇州市政府合作共建“蘇州城鄉(xiāng)一體化發(fā)展研究院”、“蘇州國家歷史文化名城保護(hù)研究院”和“鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)”、“城鄉(xiāng)遺產(chǎn)保護(hù)”兩大人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，與蘇州的“城鄉(xiāng)一體化發(fā)展”和“國家歷史文化名城”兩個(gè)國家級(jí)示范區(qū)深度融合，形成人才特色培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐。三是建立并完善互利共贏、規(guī)范協(xié)調(diào)的資源配置、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，充分利用實(shí)踐平臺(tái)，常態(tài)化開展規(guī)劃設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐訓(xùn)練等系列教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)”、“學(xué)科專業(yè)間建設(shè)互動(dòng)”、“師生間互動(dòng)”三層次的互動(dòng)機(jī)制，以高水平的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新成果帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。

圖4 實(shí)踐平臺(tái)和特色平臺(tái)建設(shè)

(三)創(chuàng)新應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)

目前高校的教學(xué)模式大都很封閉，多以教師、課堂和教材為中心而開展，是培養(yǎng)內(nèi)外高質(zhì)量的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的機(jī)制障礙，而通過學(xué)校、政府、企業(yè)間的相互合作，可以形成良好的協(xié)同效應(yīng)，這種協(xié)同培養(yǎng)的模式對(duì)解決目前的問題和困境具有積極的作用與意義［5］。

1.構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。政府行政管理部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和高校、教師、學(xué)生等各方的共同參與與努力是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高等教育的保障。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、保障體系與評(píng)價(jià)體系等與人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，在學(xué)校、政府、企業(yè)相互合作的協(xié)同培養(yǎng)的模式和機(jī)制下，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，協(xié)同主體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參與并為人才培養(yǎng)提供制度安排與制度保障是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手和核心。而政府、企業(yè)作為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要用人單位，其人才培養(yǎng)理念、選拔標(biāo)準(zhǔn)也自然成為高校培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制改革的重要指向。為在協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐中更好地保證培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)多元需求，與學(xué)生個(gè)性相契合，蘇州科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以國家專業(yè)評(píng)估為主導(dǎo)，除對(duì)教學(xué)質(zhì)量規(guī)程的基礎(chǔ)知識(shí)及系統(tǒng)加以重視之外，更是努力建構(gòu)并日益完善了“校外專家—教師—學(xué)生”和“用人單位——第三方——畢業(yè)生”內(nèi)外評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為有效保障教學(xué)質(zhì)量，更為注重師生課堂教與學(xué)、專業(yè)和課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)工作水平等的成效，并以此為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體。工作實(shí)踐中，一是評(píng)教要求多方參與，把學(xué)生、院部及同行、督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)、校外專家與教師自評(píng)結(jié)合。二是明確“歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃”和“小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃”的人才培養(yǎng)特色發(fā)展方向，把人才培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與度、課程體系與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的緊密程度作為評(píng)價(jià)的特色內(nèi)容。三是與麥可思公司合作跟蹤畢業(yè)生在行業(yè)的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)掌握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度。

2.建立完善的學(xué)習(xí)考核方式以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。既要處理好課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的關(guān)系，也要注重學(xué)生知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合的能力培養(yǎng)與考核。特別是在規(guī)劃設(shè)計(jì)主線環(huán)節(jié)，由專業(yè)教師和企業(yè)資深工程師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)則通過撰寫調(diào)研報(bào)告、論文等形式，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)共同考核，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合分析、管理等方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)［6］。

3.完善教學(xué)管理制度體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以教學(xué)管理規(guī)章制度為重要依據(jù)的，針對(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，制定或完善教學(xué)管理、平臺(tái)建設(shè)等制度，成為提高“協(xié)同培養(yǎng)”質(zhì)量的制度基礎(chǔ);改革“系——教研室”傳統(tǒng)的“直線職能型”縱向管理結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)系、研究所、設(shè)計(jì)所——教研室、課題研究室、工程設(shè)計(jì)室”矩陣型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同管理結(jié)構(gòu)，并從課程教學(xué)規(guī)程、信息反饋機(jī)制 (教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理員、教師和學(xué)生信息員制度)等方面建構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)模式的管理制度體系，保證協(xié)同培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量的提高，并為其提供制度基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

國家與地方間經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速可持續(xù)發(fā)展，德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新應(yīng)用型人才必不可少。政府、高校、企業(yè)的內(nèi)外多方協(xié)同培養(yǎng)的模式為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有效路徑。目前，對(duì)于人才的培養(yǎng)，以地方為主的多種外部利益相關(guān)者構(gòu)成的校地協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但隨協(xié)同育人的面拓寬和加深，解決高校與校外協(xié)同育人方利益共享機(jī)制顯得至關(guān)重要。除此之外，協(xié)同培養(yǎng)新模式會(huì)相應(yīng)的帶來學(xué)校內(nèi)部利益格局調(diào)整，這也是一個(gè)需要注意和解決的問題。需要參與主體的鼎力協(xié)同，建立健全創(chuàng)新應(yīng)用型人才社會(huì)需求的發(fā)現(xiàn)、響應(yīng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)和協(xié)同育人綜合改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的政策、資源配置機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障體系，真正實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同、發(fā)揮對(duì)人才進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的倍增效應(yīng)。

［1］陳勁.協(xié)同創(chuàng)新［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2012:33－34.

［2］曾永衛(wèi)，張亮峰.產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.中國高等教育，2010(23):39－40.

［3］林守忠，王宇暉.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)協(xié)同育人的實(shí)踐與思考 ［J］.大學(xué)教育，2015(10)8－10，17

［4］王銀花，古廣靈.校地協(xié)同育人模式的理論探源與實(shí)踐路徑研究 ［J］.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2016(11)62－66

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王雨村 (1963－)，男，碩士，副教授，蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院黨委書記，研究方向:城市規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法。