提升農村初中生英語口語交際水平的策略探討

王龍生

摘要：開設語言課程的目的在于讓學生在現實生活中應用這門語言完成生活、學習需要。作為最基本的英語語言能力——口語交際，也應成為初中英語教學的基本內容。但是，農村初中英語口語教學現狀卻不容樂觀。本文將立足于農村初中英語口語教學現實，從引入影視化英語資源、組織多樣化的英語口語交際活動、以賞識教育保護學生說英語的勇氣三個角度分析提升農村初中生英語口語交際水平的有效策略。

關鍵詞：農村初中、英語口語交際、能力提升、策略探討

眾所周知，雖然農村學校教育教學工作已經實現了普通話教育普及政策，但是初中生在家庭中、生活中卻依然習慣以“家鄉話”展開交際。這就直接影響了農村初中生的英語口語交際水平，即學生們的鄉音直接影響了英語口語發音的標準化。另外，農村初中生的生活環境是以家鄉話為主的，導致學生缺乏以英語展開口語交際的環境，也直接限制了農村初中生英語口語交際能力的形成與發展。除了這些客觀條件之外，農村初中生缺乏說英語的勇氣與信心也是導致農村初中生無法開口說英語的重要原因。面對農村初中生英語口語交際水平低下的現狀，教師應該提供充足的英語口語資料，讓學生開口說英語，穩步提升學生的口語交際水平。

一、引入影視化英語資源

農村初中生之所以排斥說英語的最主要主觀原因是他們沒有掌握規范的英語發音規律，導致學生們失去了說好英語的決心。而且，農村初中英語教師的英語口語交際水平也并不樂觀，有許多教師也不能說出規范的英語發音，所以學生們學到的英語口語知識也就存在一定的問題。對此，教師應該引入影視化英語口語資源，通過原聲英語電影、英文歌曲等使學生們學習地道的英語發音規律。我國國家政府對農村經濟的扶持使得農村學生的家庭環境步入了小康階段，多數家庭都購入了電腦、手機等智能設備，這就為學生通過影視化英語資源練習英語口語提供了客觀支持。

在引入影視資源時，筆者會提前考查這些影視作品的口語學習價值與口語交際難度，盡可能選擇一切趣味性的英語原聲影視作品，保護學生的學習積極性。比如，《傲慢與偏見》《小婦人》《哈利波特》《馬達加斯加》《冰河世紀》等都是學生練習英語口語的經典電影，而筆者也會要求學生反復觀看，模仿主人公的發音規律與發音問題展開英語口語交際訓練。另外，我還鼓勵學生們下載“英語趣配音”APP，從中選擇學生感興趣的影視作品展開配音練習?！坝⒄Z趣配音”APP以小學、初中、高中、大學等學段作為分類標準，收錄了符合各個學段學生英語水平的影視資源，使學生為原聲電影配音。這種口語練習方式不僅可以有效提升初中生的英語口語水平，還可以增加英語口語練習的趣味性，激發學生的口語交際興趣。實踐證明，讓學生們觀察英語原聲影視作品，或者讓學生展開英語配音練習都對提升初中生的英語口語交際能力產生了積極作用，觸動了學生的學習動機，使其一直以積極的心理狀態參與英語口語練習。

二、組織多樣化的英語口語交際活動

多樣化的英語口語交際活動是為了給學生開口說英語的機會，讓學生在實踐中提升英語口語水平。常規的農村初中英語課堂教學將語法知識作為教學重點，通常是由教師講解語法知識、出示語法題目，學生記錄語法內容、解答英語問題的方式展開的，且以漢語交際為主。這種模式導致農村初中生忽視了英語口語，也是“啞巴英語”出現的根本原因。在新課改下，初中英語教學以培養學生的語言能力為基本目的，所以教師必須要將英語口語交際活動作為基本內容，設計多樣化的英語實踐活動，為初中生形成良好的英語口語交際能力做好準備。

在英語課堂上，我會盡量用英語與學生交流，減少漢語出現的頻率，同時也會充分利用教材所出示的英語對話組織學生參與英語口語實踐活動。就如在“Playing sports”一課中，筆便就學生們常常參與的運動進行了師生英語對話。比如，我會用“What did you do during your weekend？”“What sport do you like？”“How often do you take part in the sports？”等句型詢問本班學生的運動習慣，而學生則可根據實際情況與筆者交流。另外，學生們也可以自主設計英語對話，通過生生合作養成用英語完成交際目的的好習慣。比如，在“The birthday party”一課中，筆者便鼓勵學生在組內分享自己的生日宴會經歷，可以是已經發生過的生日宴會，也可以是學生期待的生日計劃。不僅如此，學生還可根據自己的興趣展開英語情景劇表演活動，等等。這些口語練習都能夠有效提升農村初中生的英語口語水平，有利于優化學生的整體素質。

三、以賞識教育保護學生說英語的勇氣

消除農村初中生畏懼說英語、靦腆害羞等心理問題是讓初中生們獲得持久的學習興趣與學習自信的基本前提，所以教師應該及時賞識農村初中生的口語學習行為，培養學生的學習意志，為學生的長遠發展建立穩固的心理防線。說到說英語，我們班多數學生都產生了不自在、害羞、擔心丟人、畏懼他人嘲笑等心理，所以總是選擇逃避。對此，我會引入俞敏洪的英語學習歷程作為案例，讓學生們獲得勇氣，希望學生們都能夠大膽用英語展開英語表述。

不管我們班的學生在英語口語中表現如何，我都很少批評與否定學生的英語口語交際能力，而是會通過學生的口語進步表揚學生，一直鼓勵學生、贊美學生，希望初中生能夠在我的鼓勵與賞識中重塑自信。比如，我們班有一個學生的口語鄉音問題十分突出，但是這個學生在我的鼓勵下鼓足勇氣，每天都會花至少半個小時的時間練習英語口語。經過一段時間的努力，這個學生真正提升了自己的英語口語交際水平，雖然發音還不規范，但是卻能夠較為流利地參與英語交際。于是，我便賞識了這個學生的學習態度，肯定了學生所付出的努力與收獲。在此基礎上，我再指出了學生的發音問題，鼓勵這個學生多聽標準的英語資料，錄制自己的英語發音，及時糾正口語問題。

總而言之，提升農村初中生的英語口語能力是培養學生英語素養的基本前提，教師應該根據農村初中生的語言特征對癥下藥，讓學生多聽、多看、多說、多讀，綜合提升農村初中生的英語口語交際水平。