互動教學在初中語文教學中的應用研究

劉昌俊

摘要：現階段我國正在實行新課程教育改革，此次改革的主要原因是傳統教學模式中的“滿堂灌”策略已然不能再滿足當下學生的發展需求了。在新形勢下，互動教學隨著新課程改革應運而生，是一種針對“滿堂灌”問題進行改革的主要措施。在此背景下，本文將在簡要介紹互動教學模式及其重要意義的基礎上，重點分析研究互動教學模式在初中語文教學中的應用，以期能夠對互動教學模式本身的發展完善和初中語文教學水平的進一步提高有所幫助。

關鍵字：互動教學；初中語文教學；應用研究

互動教學模式是近些年隨著教育教學改革應運而生的一種新的教學模式，有著多方面的重要意義：首先，互動教學模式對學生的要求更高。傳統教學模式中學生只需要做一個聆聽者即可，但是在互動教學模式中，學生在做一個聆聽者的同時，還需要自己努力思考，做一個思考者；積極參與，做一個參與者。其次，對教師來說也是一種教學能力的提升。傳統教學模式中，教師是主體，其實教的很費力，整個課堂都是教師一個人在講。互動教學模式中除了教師的講授之外，還有學生自己的想法和見解、活動和思考，這就無形之中減輕了教師的負擔，更有利于教師進一步思考和規劃教學過程。

那么，怎樣的課堂互動才能更好的提高課堂教學效率，為廣大師生所喜聞樂見呢？筆者認為，可以從以下幾個方面略作嘗試：

一、有機整合情感因素，實現心靈交融

就情感因素來說，初中語文老師可以在設計教案時將小學學生學過的一些情感融入進來，加以升華，讓學生在自己曾經學過的知識里進一步加深感悟，既可以讓學生體會到語文知識之間的連貫性，又可以加深學生的這種情感體驗。

例如在學習初中課文《走一步，再走一步》時，教師可以稍微提及一下小學六年級學過的《懷念母親》，這兩篇文章都是圍繞一種情感來寫的，即親情。又例如在學習初中課文何其芳的《秋天》的時候，也可以借學生小學學過的《秋思》引入，都是秋天，卻是不一樣的感情，這種對照對比還可以激發學生的發散性思維。在學習《理想》這一篇文章時，也可以讓學生們回顧回顧小學學的毛澤東的《長征》，對于作者來說理想是這個樣子，對于毛澤東來說是長征，那對于學生自己來說理想又意味著什么呢？老師都可以將這些有關聯的文章連接起來，觸發學生去獨立思考，從而將相同的情感融合起來，達到系統學習的目的。

二、有機整合智力因素，實現心靈交融

互動教學，顧名思義，是指人與人之間的交流互動。具體到初中語文教學中，主要是指語文教師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動。在這兩種互動模式中，教師和學生的互動又占據著主導地位。鑒于此，教師在進行教學設計的過程中，就要優先考慮到學生的智力因素，盡最大可能將智力共鳴激發出來，實現良好的互動。就智力因素來說，不可否認，不同的學生之間智力是有差異的。教師在設計互動教學時要注意到這個差距，讓不同智力水平的學生都能夠參與到互動教學中來。就朱自清的《春》而言，既要考慮到有的同學可能會讀出這篇文章中的詩情畫意，讀出對自然的敬畏熱愛，同時也要考慮到有的學生可能就只能根據自己的生活體驗去思索朱自清筆下春的模樣。

三、巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融

上文也提到過，互動教學分為師生之間的互動、學生和學生之間的互動兩種。上一條措施主要是從語文學科本身所具有的聯系的角度來分析的，也就是主要是從互動教學的內容方面來說的；此條措施主要是從互動教學的形式方面來說的。關于巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融這個問題，筆者認為主要可以從以下幾個方面入手：首先，語文教師在教學過程中要有意識的帶動學生參與到課堂中來，也就是說，互動教學不只是一個可有可無的擺設，不是為互動而互動，而是教學內容的需要，教學目的的需要，這就需要每一個語文老師課前精心設計，切實的落到教學過程中去。

舉例來說，在學習詩歌的過程中，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，在老師講解之前，老師可以要求學生自己先多讀，然后交流自己在這首詩中讀出了一些什么信息。同樣的方法也適用于其他體裁，如小說，可以讓學生自己閱讀后先回答：這篇小說講述了一個什么故事？你喜歡文中的哪個人物？為什么？。其次，要鼓勵學生與學生之間互相幫助，共同進步，實現生生互動。當然，這種生生互動并不局限在教學過程中，在課下進行也是值得鼓勵的。最后，語文教師要注意多多采用鼓勵性評價，在學生有進步時，獨立思考時，主動回答問題時，態度十分認真時，都要對學生進行鼓勵和夸贊，幫組學生樹立起自我表達的信心和勇氣。

四、結語

總而言之，經過短時間的初中語文教學實踐證明，互動教學模式是有其優勢與長處的，當然從理性的角度來說，現階段確實也還存有一定的缺陷與不足。在此種情況下，筆者提出有機整合情感因素和智力因素，實現心靈交融和巧妙促成生生互動與師生互動，實踐心靈交融兩個策略，相信如果能將這兩個措施落到實處，互動教學的進一步完善指日可待。

參考文獻：

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