有一種教育，叫無(wú)能為力

周世恩

他站在我的面前，高高的個(gè)頭，胖嘟嘟的身體，嘴巴邊抹上了一層淡淡的絨毛。五年級(jí)的孩子，身子像禾苗一樣，拔節(jié)快，接近一米七的個(gè)頭，已經(jīng)像個(gè)大人了。他幾天沒(méi)有做作業(yè)，前一天是數(shù)學(xué)老師告狀，他解釋說(shuō)作業(yè)本放在家里。打電話問(wèn)了他爸爸，確認(rèn)他撒謊。這次，他又沒(méi)寫英語(yǔ)作業(yè)。我看著他，他不說(shuō)話，有些害羞，低著頭。作為班主任，我是有些想發(fā)火的，但還是忍住了。

我沒(méi)有追問(wèn)他為什么不做作業(yè)，只是讓他把作業(yè)補(bǔ)上，要他保證以后按時(shí)完成作業(yè)。他沒(méi)說(shuō)話，回到自己的座位“刷刷刷”地寫了起來(lái)。看著他，我搖了搖頭，嘆了一口氣。教育就是這樣，很多時(shí)候，“問(wèn)題”學(xué)生讓你無(wú)可奈何，但是除了無(wú)奈，又能怎么辦？你面對(duì)的是一個(gè)孩子，你只能苦口婆心，你只能婆婆媽媽，或許有時(shí)候沒(méi)有懲戒來(lái)得有效果，但是你不能強(qiáng)迫他們。有時(shí)候“恨鐵不成鋼”：為什么這群孩子就不懂得一寸光陰一寸金？為什么有這么好的環(huán)境，卻不愿意讀書？但事實(shí)上也不可否認(rèn)，現(xiàn)在的孩子壓力大，他們從幼兒園開(kāi)始就被迫站上了“人生賽道”，一直拼到大學(xué)，一路狂奔，沒(méi)有停息。

他補(bǔ)完作業(yè)，交給了我。其實(shí)，他并不笨，作業(yè)很快就補(bǔ)好了，也全對(duì)。我說(shuō)：“你說(shuō)這是何必呢？幾分鐘能完成的事，偏偏要讓老師批評(píng)你一頓才去做，得不償失。”他似乎想回應(yīng)些什么，嘴巴囁嚅了一下，但最終還是什么也沒(méi)有說(shuō)。

讓我欣慰的是，他態(tài)度端正了許多。好幾天他都認(rèn)真做了作業(yè)，也沒(méi)有老師投訴他不守紀(jì)律、不做作業(yè)。班級(jí)40多個(gè)孩子，總是不斷有雞毛蒜皮的小事，我只能一一化解。一天天的時(shí)間，就被這些小事件切割、分化，自己也一天到晚連軸轉(zhuǎn)，他也就漸漸再一次淡出了我的視線。

一天中午，在學(xué)校午睡時(shí)，突然被一陣呼救聲驚醒，我本能地爬起來(lái)，朝著呼救的聲音奔去。是他！不過(guò)，他是閉著眼睛的，嘴巴里咕嚕咕嚕地說(shuō)著話：“媽媽，媽媽……”睡在他邊上的一位孩子告訴我：“老師，他在說(shuō)夢(mèng)話呢！我也被吵醒了。”原來(lái)是虛驚一場(chǎng)。我輕輕拍了拍夢(mèng)中的他，他轉(zhuǎn)了個(gè)身，然后安然睡去。我示意那些探出頭的孩子，讓他們繼續(xù)睡覺(jué)。午睡室又恢復(fù)了寧?kù)o。我睡不著了，在午睡室內(nèi)巡視。一邊想著：這孩子這段時(shí)間到底怎么了？又是不寫作業(yè)，又是做惡夢(mèng)，在他身上，究竟發(fā)生了什么事？

鈴聲響起，孩子們陸陸續(xù)續(xù)從夢(mèng)中醒來(lái)，揉眼，擦去嘴邊的口水，伸懶腰，穿鞋，然后離開(kāi)了午睡室。我留下了他，拍了拍他的肩膀：“剛剛你做惡夢(mèng)了，知道么？”他搖了搖頭。“我清晰地聽(tīng)到你叫媽媽了。怎么，媽媽不在家？”他低下了頭，沒(méi)有說(shuō)話。“這幾天心情不好么？”他抬起頭，看了我一眼，然后又點(diǎn)了點(diǎn)頭。“能告訴我為什么嗎？”他欲言又止，一會(huì)兒又用信任的眼神看著我：“老師，如果你答應(yīng)我不告訴同學(xué)，我就告訴你。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。“老師，我爸爸媽媽離婚了。媽媽走了，再也不會(huì)回來(lái)了。”說(shuō)完，他的眼睛紅了，晶瑩的淚花涌了出來(lái)。

到底是孩子，即使個(gè)頭再高，看起來(lái)有幾分成熟，甚至有些玩世不恭，碰到這樣的情況，也手足無(wú)措，也傷心無(wú)奈。我沒(méi)有深入追問(wèn)，只是告訴他：“孩子，我知道你很傷心，但那是大人之間的事，你要相信他們都愛(ài)你，這就足夠了！”我的話顯然有些蒼白無(wú)力。其實(shí)，不止孩子在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，作為教師，又何嘗不是？這個(gè)時(shí)候更覺(jué)得學(xué)校教育的無(wú)力——老師的關(guān)心，能彌補(bǔ)孩子親情的缺憾么？作為一個(gè)孩子，他的家就是他的天與地，如果家坍塌了，孩子哪里有心思學(xué)習(xí)，他會(huì)不停地猜想：父母是不是不愛(ài)他了，是不是自己做得不好，導(dǎo)致了他們不在一起。他擔(dān)驚受怕，沒(méi)有安全感，會(huì)像一只無(wú)家可歸的小鹿，四處奔跑，慌不擇路。

他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“記住，還有很多人愛(ài)你，他們期望你優(yōu)秀、強(qiáng)大！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭，突然，又嚎啕大哭起來(lái)。這下，我又慌了神。我掏出一張紙巾遞給了他。“擦擦眼淚，別哭了，再哭就被同學(xué)看到了。我們保守這個(gè)秘密，好么？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，哽咽著接過(guò)了我遞給他的紙巾，擦干了眼淚，然后和我回到了教室。

從事教育十幾年來(lái)，我教過(guò)的每個(gè)班都有離異家庭的孩子。其實(shí)，這些孩子一眼就可以看出來(lái)，不是他們身上貼了標(biāo)簽，而是在缺乏了完整家庭的境況下，他們的確有些不同：性格大多有些內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，早熟，膽小謹(jǐn)慎；或許相反——易怒、好強(qiáng)、難與人相處。相對(duì)于有正常家庭的孩子，他們都缺少一份安全感。我不敢過(guò)多猜度他們的將來(lái)，但是我隱隱覺(jué)得，這些孩子在長(zhǎng)大后，可能還是會(huì)缺少一些幸福和快樂(lè)。

家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)不能代替的。對(duì)于缺失家庭教育的孩子，作為教師，力所能及的事情，就是彌補(bǔ)。但即使是彌補(bǔ)，都需要小心翼翼，因?yàn)椴恢雷约簡(jiǎn)畏矫娴年P(guān)心和付出，是不是會(huì)成為另一種戕害，因?yàn)槲覀儾挥勺灾鞯匕堰@些孩子當(dāng)作了特殊群體。教育無(wú)痕，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難。

面對(duì)他，我能做什么？我無(wú)法真正體會(huì)他的內(nèi)心感受，而且有時(shí)任何安慰的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力。但是，我不得不去勸解和安慰，哪怕他聽(tīng)進(jìn)去了一句話，感受到一絲溫暖，都勝過(guò)熟視無(wú)睹。或許真正能給他心靈慰藉的還是他們的父母，因?yàn)榧遥瑢?duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，它大過(guò)天，大過(guò)地，大過(guò)教育工作者一切形式的寬慰、勸解和教育。

有一種教育，叫無(wú)能為力。作為教育工作者，我們只能盡最大努力，讓每一位“天使”少受傷害，至少做到問(wèn)心無(wú)愧。◆（作者單位：廣州市白云區(qū)培英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint