高校《綜合英語》課程課堂教學設計與反思

張樹光

【摘要】隨著經濟全球化的不斷發展，英語教育在現代社會教育中越來越受重視，高校也更加注重改革和創新自己的英語教學方法，從而提高教學質量。《綜合綜合英語》是英語專業教育中最為核心的一門課程，本文主要探討了這門課程在課堂上該如何進行設計，并對設計效果進行了反思。

【關鍵詞】綜合英語；課堂教學；設計；反思

【基金項目】本論文為內蒙古社科規劃外語專項課題 “應用型人才培養模式下的《綜合英語》課程設計研究與實踐”的階段性研究成果之一，課題編號：2014B131。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0051-02

十九世紀一位偉大的教育家就曾經說過，如果我們用昨天的教育方法來教育今天的孩子，就是剝奪了他們的明天。所以在現代教育改革不斷深入的同時，高校的英語教育者也需要進行不斷創新和進步，而翻轉課堂的教學方式正是在這樣的背景下提出來的，下文便是對其進行詳細的探討。

一、《綜合英語》課程的特點和教學中存在問題

（一）《綜合英語》課程特點

《綜合英語》是英語專業的學科基礎課程，主要通過精讀教學、語言技巧的訓練和一些傳統的語言知識傳授來培養學生的英語綜合運用能力。同時還需要對學生的學習方法進行指導，培養他們的英語語感和英語邏輯思維方式，提升他們的認知能力和理解能力。《綜合英語》課程既培養了學生的英語知識，同時也培養了相關的英語應用技能，所以這門課程處在核心地位，非常的重要。

（二）現在《綜合英語》課程教學中存在的問題

首先，因為受傳統教學方法的影響，長期以來主要是以教師為課堂中心，學生一直都是處在一個次級地位，他們的主體地位得不到尊重，學生在學習時總是處在一個被動接受的狀態，對老師的依賴性太高，學生的自主性學習能力得不到很好的培養，創新意識和能力也不足。第二，教學方法太過單一，課堂主要是由教師的講述為主，學生基本上沒有發言的時間，一節課下來，課堂的氣氛非常的沉悶，學生總是在一種昏昏沉沉的氛圍中聽課，對課堂的參與度并不高，他們只是身在課堂之中，并沒有真正的參與到課堂之中。這樣的教學方法教師一節課下來是非常辛苦的，但是教學效果卻非常一般。第三，傳統的教學只重視知識的傳授，不重視知識的內化和技能的培養，只重視課堂教學，而不重視課下。學生在日常生活中缺乏英語對話和鍛煉的環境，這使得他們在口語的實際應用方面非常差。第四，一個班有很多人，每個學生的學習情況和水平都不相同，采用傳統的教法很難做到因材施教。其次，因為班級人數太多，以及以教師為中心的教學模式，造成了教師和學生之間的互動非常少，師生之間的關系也越來越疏遠。教師在教育中主要以教材為主，這使得好多的網絡資源都沒有得到很好的利用。

二、采用翻轉課堂對《綜合英語》教學進行設計

翻轉課堂是一種教學方法，對《綜合英語》課程課堂進行設計時采用這樣的教學方法，往往可以達到很好的教學效果。教師在課前把相關的一些基礎知識，比如聽、說、讀、寫等方面內容制作成教學視頻。學生先通過觀看視頻進行預習，再通過小組討論，協作探究進行學習。

在采用翻轉課堂進行學習時，微課堂教學視頻資源的制作是非常重要的一項工作。在《綜合英語》課程中，對于基本知識點進行教學時，可以把知識點進行細化，然后制作出多個不同的微課程。在一些大型的外語教學網站中，有許多關于語言、語法和詞匯等教學資料。比如：《Rising and Falling Tones》和《一般現在時的be動詞的用法》等。而對學生聽、說、讀、寫、譯等方面進行培養時，還需要進行大量的課堂訓練和練習來完成，而相關的英語技巧和實際應用的能力可以通過采用微視頻的方式進行教學。

在傳統課堂上，教師經常是課堂的中心，是知識的傳授者，如同圣人一般讓人敬仰。而在翻轉課堂中，教師的身份發生了很大的變化，主要變成了學習的引導者和微課視頻的制作者。教師在課前，通過教學目標的指引，制作出相關的視頻，幫助學生進行預習。教師從單純的知識傳授中解放出來，通過網絡平臺了解學生的學習近況，并且做出有效的監督和指導。現在教師主要的任務就是了解學生的具體情況，對學生的工作做到有效的協調和探討，和學生之間進行深入交流，促進他們的知識內化。

其次，在翻轉課堂中，學生的學習方式也得到了很好的改變。學生接受知識的方法不再單單是靠教師課堂上的傳授，而是通過觀看教學視頻的方式進行學習，這樣使得課堂時間變得非常富足，學生可以自由安排自己的學習。學習時間、學習地點和學習節奏等，學生自己都可以自由掌控。對于一些看不懂或者一些知識難點，學生可以通過視頻的反復播放來進行學習，這樣就避免了傳統課堂因為生澀的緣故而不好意思提問等，以致問題越留越多，最后成績只能下滑。這樣的學習方法，容易培養起學生的自主學習能力，同時養成自己獨特的學習習慣。正好比，一些學生在早晨的學習效率高，而一些學生在晚上的學習效率高，學生完全可根據自己的習慣進行調整，保證自己學習效益的最大化。另外通過這樣教學方式使學生的學習更加深入，同時也加深了教師和學生彼此之間的交流。學生在課前通過視頻的學習對知識做到了有效的接受，在課堂上師生之間和學生彼此可以有更多機會進行互動，從而擴充學生的知識，增加其知識深度。教師走下講臺，在課桌之間進行穿梭，對學生的討論和交流做到有效的監督和指引。促使英語課堂真正的朝著對話和自主探索的方向發展。

三、翻轉課堂教學活動的分析

和傳統的教學方式相比，翻轉課堂的教學方法，豐富教學內容，拓寬學生的學習渠道，調動了學生的學習熱情，培養了他們的自主學習能力。其主要的優勢還有以下幾個方面：

首先通過采用這種教學方法，促使課堂氣氛變得非常活躍。在翻轉課堂教學理念的指導下，學生成為了課堂的主體、教師退到了輔助和指導的位置。學生在完成老師布置的作業之后，可以通過網絡平臺把自己的作業展示出來，然后讓他們進行相互比較和評比，這樣可以進行相互學習和競爭，在這樣的氛圍中，氣氛自然就變得比較活躍，學生學習的積極性和主動性都得到了有效的提高；endprint

其次，翻轉課堂讓學生在探索中進行學習，傳統的課堂上一般都是老師在講授，學生只需要聽講、對知識消化吸收即可，這使得學生的學習自主性和旺盛的精力都無處發揮。就好比老師燒了一手好菜給學生直接吃一樣，但是學生到這里并不只是來學習品味美味佳肴的，他們更需要自己下廚，親手去嘗試和操作，這樣做出的菜品可能會有點差，但是在不斷鍛煉和反復的練習中，最終一定也會做出一道美味佳肴，這才是真正的學習成果。而且老師在教學中對學生的喜好并不是太了解，這也造成了老師雖然有一手好手藝，卻并不一定會受到廣大學生的歡迎。而在翻轉課堂中，老師只需要提供些基本的材料，比如給定一百個詞匯，然后明確地要求，讓學生用這些詞匯造句，并且規定出交作業的時間。這樣學生完全可以按照自己的想法來查找資料和造句。而在分析和查找這些詞匯時，學生可以進行寫作練習，對于一些意思不明或者經過查找依舊不太懂的詞匯可以直接問老師，通過這樣的方式學生的英語知識能力不僅得到了提升，同時也鍛煉了學生的其他能力。

在采用翻轉課堂進行教學時，要讓學生看到自己的進步，在傳統的教學中，老師一般只會注意到那些學習成績突出的學生，而對一些英語基礎差、學習能力比較弱的往往關注不夠，這是傳統教學中大部分老師的特點。鑒于傳統學校對老師考核要求和應試教育的影響，老師有這樣的心理狀態也無可厚非。在平時的評價中，一個學生的成績好就是好學生，而成績差的就是壞學生，這成了一個根深蒂固的思想，歷經數年，難以動搖。而事實上，這樣的評價太過片面，就好像都是月季花還會開出不同的顏色，為何要求每個學生都考到一樣高的分數，這樣的人才培養方式非常容易抹殺學生本身存在的天性和優點。所以在對學生進行考核時，一定要注重更加多樣和細致的評價，比如網絡上的學習自主性和積極性。只有在這樣的多維評價方式下，學生的努力和進步才能更好地顯示出來，從而鼓勵學生不斷的進步。

翻轉課堂是我國學習外國的一種先進教學方法，這種教學方法從理論上講，可以克服我國傳統教學中的許多弊端，通過對信息技術的應用，可以利用更多的教學資源，從而提高教學質量。但是我國在學習這種教學方法時有一個本土化的過程。在采用翻轉課堂時要特別注重根據學科的特點對翻轉課堂進行設計，在實際的教學過程中，教師們要懂得如何進行翻轉，翻轉的形式、方法和時機還需要教師們進行不斷的探索。

四、總結

綜上所述，隨著教育改革的不斷推廣，高校《綜合英語》課程課堂教學也面臨著變化。因為信息技術的不斷發展，在高校課堂英語教學方法主要采用的是翻轉課堂教學法，這種方法都是借助信息技術來實現的。在采用這種方法對《綜合英語》課程課堂進行設計時，雖然取得了不錯的成效，但是在一些具體的設計和實施細節上，還需要相關的教育工作者在實際中總結經驗、不斷完善，從而促進高校英語教學的長遠發展。

參考文獻

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