淺析英語教學設計多樣性對課堂教學個別化的推進作用

彭曉麗

【摘要】本文從教學活動設計的不同維度來探討對教學個別化的推進作用，列舉了多個課堂教學實踐的鮮活實例，從不同的方面闡釋如何設計具有多重功能的課堂活動，適應學生個別差異，讓不同的學生“對號入座”，從而提高個體學生的學習能力。

【關鍵詞】教學活動設計；個別化；Higher-Order Thinking

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0071-02

在當今的英語課堂教學中我們經常強調學習英語的用途和意義，但是在實際教學過程中卻時常疑惑：為什么我們在英語學習的過程中感覺不到語言學習的樂趣和動力呢？美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。 全球著名英語教育專家William Littlewood教授指出，教師是增進教學活動有效性和促進學生學業發展的關鍵，教學設計要讓學生身臨其境，見景生情，有話可說，以達到鍛煉和提高學生語言運用能力的目的。

因此在教學過程中，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。對于不同的學生，應當設計不同的課堂活動，以不同的要求和方式完成，并且采用不同的方式評價和反饋。然而課堂教學時間有限，班級規模普遍較大，因此，往往需要教師設計的課堂活動具有多重功能，讓不同層次和個性的學生在“同一的活動”中，有選擇性的“對號入座”， 在發揮群體效應和班集體優勢的前提下，實現個別學生的自我成長、自我實現和自我超越。

一、教學活動設計的多層次性

前蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。

在“The Olympics”這一堂課中，當談到夏季奧運項目時，授課教師先羅列了如下圖1所示的這樣一組圖標，讓學生猜猜奧運項目名稱并談談自己喜歡的項目。這樣的話題，緊扣文章主旨但不枯燥，學生的學習興致一下子被調動起來，學生們的討論非常熱烈，學生能更加主動地參與到課堂活動中，而且能引導他們的思維從認知，理解到分析的環節。教師在提問時有選擇性的先從詞匯量較少的學生講起，然后再選擇詞匯量較大的學生來解答平時不太熟悉的項目，各個能力層次的學生均能完成這項作業。

圖1 奧運比賽項目

在課堂教學中，關注學習者的個體智能差異以及對教學所產生的影響，學生在學習中以適合自身智能發展的方式學習，強調以自己的方式來理解知識并建構對事物的認知。因此，作為教師，教學中要做到緊扣教學內容，設計豐富的活動，目標明確，有的放矢。

二、教學活動內容的針對性

荷蘭教育家弗賴登塔爾曾說過：教師的作用就是如何讓每個學生達到盡可能高的水平。因此，在學習的初始階段，我們更加強調有針對性地練習，采取較多的教育性任務，尤其是在詞匯和語法的學習過程中，在真實的情景中圍繞語言知識進行機械性的、有意義的活動。同時還要注意練習形式的多樣性，以保持學生的學習興趣。比如：在“Fallible words”這堂課中，教師將平時學生們練習中經常出現的錯誤一股腦兒的羅列了出來，如下圖2所示：

圖2 教學例句

首先是一系列的糾錯，句子也都是學生們平時自己寫的。爾后，根據當時MH370的那則新聞報道進行改編，把這些容易錯的詞組和句子結構套用在文章中，讓學生進行中譯英的半句練習。進而是短文式的翻譯，內容講述的是當今通訊系統的變化，有手機、微信，語音聊天、視頻聊天等等。內容緊貼學生生活，在討論中學生慢慢完成練習，一環扣一環。真正做到語言知識的輸入、積累和輸出三個過程。

這正如Harmer 在“平衡活動法”中強調，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環節。僅有輸入還不足以培養學生的交際能力，學生必須通過各種形式多樣的活動進行反復操練所輸入的知識，才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統，形成自己的語言生成系統。

以色列心理學家Feuerstein 提出的中介作用理論（Mediation Theory）認為兒童自出生起就受到對他有重要意義的中介者的干預和影響。教師作為一名中介者需要在適當的時機——學生的錯誤呈現一種普遍的狀態時，通過有針對性干預，使得學生的語言掌握能力能更加準確、穩固。

此外，英語的語法課也歷來是教師和學生比較頭疼的內容。往往教師覺得講了很多遍，學生還云里霧里，沒有掌握。在“The Attributive Clauses”這堂語法課中，教師考慮到學生普遍語法基礎薄弱的學情，有針對的個性化教學過程。讓學生用剛學的定語從句關系代詞造句，猜猜“他/她是誰？”，并且不同的小組采用不同的關系代詞，例句如下：

Describe one of your classmates

Who is he/she？

1.Do you know the boy who/that/is/…？

2.The food（fruit/song/movie…）which he/she likes is…

3.…a girl/a boy whose favorite…is…

4.The people whom he/she admires（likes/hates…）are…

朱純（1997）指出，大量的語言材料必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。她還特別強調，強化不是機械地簡單重復。在課堂教學的過程中，學生盡管英語基礎不佳，卻非常投入地參與到這項游戲中，不僅自己想好句子內容，而且還認真傾聽其他學生的發言，其間將5個關系代詞的用法復習并鞏固到位，可謂一舉多得。學生在模擬真實交際的情景中，通過大量的機械性練習，參與模仿，對語法進行有意義的學習和運用，同時還保持了高度的學習興趣和學習熱情。endprint

三、教學問題設計的開放性

White &Lightbown （1984）經調查發現教師提問大多不為獲取信息而是已經知道答案， 學生只需給出那個特定事實即算回答正確，這屬于Barnes 所說的“封閉性”問題。Brock （1986）發現學生用于回答“封閉性”問題的句子平均有4. 23 個單詞， 而用于回答“開放性”問題的句子平均有10 個單詞?？梢姾笠环N問題能提供判斷、解釋和表達看法的機會， 有利于增加語言的輸出。

David Lazear在《Higher-Order Thinking the Multiple Intelligences Way》一書中談到，“Higher-Order Thinking”是學生的學習在一堂課或是在一個unit中發生的終極評價過程。在“Colour”這堂課中，教師一開始分幾個層面討論了Meanings of colors，Uses of colors，Colors and cultures，Colors expressions，到最后討論環節談到了Colors of Wenchuan，當學生在學習“Color”一文時，開始并沒有想到Color的社會含義和作用，但在教師的引導下他們慢慢體會了Color的深層含義，并且通過討論，整合自己的已有知識，做出判斷，發表自己的看法。

在另一堂課“Green Orchids”中，課文內容談到Saleem生死存亡的選擇。授課教師在討論環節給出了一個沙漠逃生的游戲情景。如下圖3所示：

圖3 沙漠逃生物品選項

在這個教學設計中，我們看到的是另一種氛圍的開放性問題，因為是模擬情景，真正引發了班級學生的“Brainstorming”，學生討論極其熱烈。他們根據自己的生活經驗，課外知識等進行討論，并快速作出判斷，選擇最為重要的五件物品，給出充足的理由。在此基礎上，教師再給出Experts choice，將討論推向高潮。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！保處熜枰ㄟ^逐步引導，去激發學生的討論、探究和詮釋。當然，“Higher-Order Thinking”是我們教師在教學過程中追尋的終極目標，雖然艱難，但是通過努力，也并非遙不可及。

四、教學設計評價的前置性

個別化教育有別于枯燥死板的應試化教育，在幫助學生掌握知識的同時，更注重的是學習方法和思維方法的訓練，最終實現自我學習和自我創造，從而真正達到“學習和思維的自由與超越”。而如何實現學生的自我學習，則可以由教師設計的教學活動來引導他們。

比如在一堂詞匯的教學課堂中，我要求學生將剛學的語法和詞匯融合起來，合作完成造句活動，要求至少選擇一個詞匯框和一個語法框中的內容造句，用過的詞匯不可重復，每個小組至少完成三句句子。最高難度是在一句句子中同時用到四個框中的內容，當然這樣得分也是最高。

在設計這項活動時，我有過擔憂，害怕學生都選擇相對容易的一項，結果恰恰相反！實踐結果顯示，每個小組都是按照難度最高的要求來造句，學生們喜歡有挑戰的任務，而競賽的形式也讓他們充滿斗志。由此可見，當學生清楚地知曉評價機制時，他們就會加倍努力，朝著最高的要求前進。而并不像我們教師所擔心的那樣“偷工減料”，關鍵在于教師設計教學活動時，必須先給出明確的要求，也就是評價的前置性。

當評價標準清晰明了，絕大多數學生在完成任務時，勢必盡最大的努力，這樣就杜絕了學生完成作業時濫竽充數的情況發生。由此鼓勵學生知難而上，使得他們對于學習有更大的主觀能動性和創造性。

五、結束語

語言學家K.E.Morrow曾說：要學，就得實踐。個別化的教學設計在摸索中不斷改進和提高，個別化教育不是完全“一對一”的教育，也不是片面的“因材施教”，在課堂教學中，教師需要整合學生多方面的因素，與學習的要求和社會的發展趨勢來設計教學活動。我們相信，在越來越彰顯個體的時代，個別化教育將更有利于改進學校教育中的缺陷和不足，對學生進行人格整合和個性優化，陶冶情操、開發潛能，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[8]David Lazear. Higher-Order Thinking the Multiple Intelligences Way[M]. 出版社Zephyr Press，2004年4月1日.endprint