學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

張炎輝

【摘要】在數學教學中，老師利用好“學案導學”，可以改變學生的學習方式，體現教師主導性和學生主體性作用，有效地調動學生學習參與性，提高課堂效率。本文從學案導學的界定學理出發，對學案導學進行了積極的嘗試和有益的探索，旨在回歸學生主體地位，促進學生自主學習，培養學生的自學能力。

【關鍵詞】學案導學；課堂實踐；實施環節；特征意義

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0134-02

一、學案導學模式的含義及意義

學案教學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。具體地說，是指在教學過程中，以學案為載體、以導學為方法，讓學案代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必需的實物，教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行情意培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據學案和教材進行自主創新學習的一種教學模式。其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究、主動發現知識，掌握科學研究方法，培養創新意識，創新能力的過程。

學案編寫是教師通過對課標和教材的理解，結合本校學生的學習實際設計教與學的流程，有助于促進老師的專業發展。學案的編寫和使用讓教師能更準確把握課時教學內容的目標和重難點，對于數學教師提升課堂教學質量和效益的作用十分明顯。學案為學生學習提供了充分的素材和方案，使學生自主學習，小組合作交流學習，改變了課堂教與學的方法，拓展了學生學習的時空。

二、學案導學模式的基本特征：

1.體現“先學后導”思想。設計自學部分的學案，只提示學習思路，不提供現成答案。老師只是適時適度給予指導。

2.促進“學與教”雙主動。學案導學重心在“自主學習”，老師以發現學生學習疑難點為主導。

3.照顧差異，共同參與。學案設計梯度適當，使各層次的學生都能在各自的基礎上參與學習并獲取知識。

三、學案導學模式的實施環節

1.分發學案，引導自學。即課前自主預習階段。首先，學案編寫好以后，及時提供給學生，讓學生明確學習目標，使學生明確學習重點、難點，在學案的指導下自主學習。帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等，教師在方法指導上進行適當輔導，一是可以用彩筆在書上做記號，劃出重要的知識點和所提問題的答案要點。二是帶著問題閱讀、思考，找出疑點，并做好相應的記錄。教師要有意識地通過各種途徑收集預習的信息，以使講課更有針對性。最后，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。比如學習“同底數冪的乘法”新課開始前，教師用幾句簡單的導語引入同底數冪的概念，讓學生對此概念有個初步認識，進而進行探究和學習：2014年，一個國際空間站研究小組發現了太陽系以外的第100顆行星，距離地球約100光年。1光年是光經過一年所行的距離，光的速度大約是3×105km/s.問：這顆行星距離地球多遠（1年=3.1536×107s）？學生的解答：3×105×3.1536×107×100=？實際求得“107×105×102”等于多少就能知道答案了，但是有什么更快捷的方法求出答案呢？激發了學生對同底數冪如何求乘積的好奇心，激發了后續學習。

2.課中探究，合作學習。即課中探究階段。通過課前自主學習，師生之間有了一定的溝通，在此基礎上，課堂學習成為教師點撥和學生在學案指導下解決問題完成教學任務的過程。這一過程可采用多種方法，如點撥式（即以提問、討論、歸納、練習等形式）、開放式（即以質疑、探討、小結、練習等形式）等。一般說來問題可以由教師提出，也可由學生提出。如果學生提不出問題，則教師可以設計一些情境，引發學生思維沖突。學生根據學案自學，自學中遇到困難主動地與同學參與討論或詢詢問老師，老師進行適時的和必要的課堂跟蹤反饋。一通過點拔啟發學生思路；二通過精講，解惑；三引導學生合作與討論。經過開課伊始的引導和設疑，學生充滿了好奇，嘗試自己去解疑或者組建小組合作討論，在小組合作中尋求最優解答方法。如上述的“行星距離地球多遠”的問題，有的學生說“107×105×102”就是10個7乘以10個5再乘以10個2，有的學生說那就是10個14相乘，即為1014，學生各抒己見自己的解法和認識，討論很熱烈，這時教師應該深入學生當中，參與學生的討論，及時發現學生的閃光點和疑難點，以便在討論之后進行解答，幫助學生進一步掃清學習障礙。

3.巧設習題，總結達標。即課后練習反思階段。課堂是練習的主陣地，課堂訓練是學案的一個重要組成部分，是鞏固教學效果的必要步驟?！熬殹笔且粋€反饋、校正、鞏固的教學環節，是教師對導學案中所設計的問題進行歸類、綜合、提煉、改造之后所提出的新的問題。在經歷了教師引導和學生討論的環節之后，剩下的就是要對癥下藥，解決疑難病癥了，即教師進行積極的“導”。對那種難度一般，但學生尚不能理解的知識，教師可以采用點撥的方式，引導學生自己去總結、去發現。而對那種十分重要且難以理解的知識，教師一定要精講，使學生了解知識點之間的聯系，構建牢固而全面的知識體系。在教師的幫助下，學生解決了教師學案中的具體問題后，并不意味著學習過程的結束，而是要在此基礎上，總結所學知識、原理，解題思路、方法、技巧，歸納易錯、易混、易漏的薄弱點，設計一二道題，讓學生獨立完成，檢測是否達標。例如：若xm=5，xn=7，則xm+n=？為體現試題的梯度，滿足不同檔次學生的需要，可將這道題進行二次變形練習：

①：若xm=5，xn=7，則x2m+n=？②：若xm=5，xn=7，則x2n-m=？

這里的練習，可以采用獨立練習、集體練習、多層次練習等，只要有效即可；練習主張在課內完成，以便及時反饋糾正。練習題型可要多樣，題量和難度要適中，具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異；學生限時完成，老師精講，及時反饋矯正。

總之，學案導學以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，最終達到從教師的“教”轉變到更加重視學生的“學”的飛躍，使學生學會學習。