初中數學課堂提問的有效性策略

楊懷麗

在初中數學課堂上，我們經常可以發現，學生不愿意回答老師問題和學生不能在課堂上提出問題的現狀，筆者結合多年教學實踐，總結出從三個方面提高初中數學課堂有效性提問的策略。有效性提問的策略是指提高教師課堂提問有效性的方法和技巧。

一、營造輕松愉悅平等的課堂氣氛

有效的課堂提問是教師在精心預設問題的基礎上，在課堂上提出引發學生思維活動的問題，并對其進行引導的一種平等的師生交流活動。教師在課堂教學中是引導者、促進者，要充分肯定學生的主體性，給學生創造一個民主、平等、鼓勵、挑戰的學習環境。學生不是只會思維的工具，他們是有感情的學習者。只有讓學生在學習過程中得到一種既包含良好情感體驗，又包含思維挑戰的學習體驗，才能有效調動學生的積極性，促進學生思維的發展。那么怎樣來營造這樣一種理想的課堂氣氛呢？

1.提高問題的啟發性和挑戰性

據有關調查，學生愿意回答那些對他們來說具有挑戰性的問題而不是無認知水平或是低認知水平的問題。要想讓學生愿意參與到老師的課堂去思考老師提出的問題，教師提出的問題就應該具有挑戰性。但是一定要注意問題的難度。如果太難，超過了學生的認知發展區，那么這樣的問題對學生來說是無效的，只能是老師自問自答了。同時問題也應該具有啟發性，多在學生知識的模糊點處提問，引導學生自主完成對知識的建構。

2.提高問題的普遍性和差異性

新課程理念提倡讓每一個人都得到發展，那教師提問的對象就應該面向每一個學生。每個學生都參與的課堂才是我們向往的課堂，才是有效的課堂。這樣的課堂學生才會覺得自己和學生、老師的地位是平等的，才會愿意和別人去交流和學習。另外，每個學生的經驗和知識水平不同，教師在提問的時候要考慮到學生的差異性，不同水平的學生愿意回答的問題肯定也不一樣。可以給思維水平低的學生多提一些理解、運用的問題，給思維水平高的學生多提一些分析、評價、創造的問題。這樣有針對性的提問，無形中就營造了一種有挑戰性和鼓勵性的課堂氣氛。

3.提高問題的非言語策略

實驗結果表明，當人們搜集到的各種信息不一致時，其總體效果等于7%的言語聯系+38%的聲音聯系+55%的面部表情。教師在提問時的語調和表情是會影響到學生回答和思考問題的熱情的。如果教師提問的語調和表情是積極的，那么學生可以從教師積極的態度中得到鼓勵，增強學生解決問題的自信心。如果教師提問的語調和表情是消極的，比如說眼神中透露出對某個學生厭惡或是不耐煩的情緒，那么學生很有可能會有抵觸這個老師，甚至是這門課的心理，阻礙了學生學習數學的熱情和對一些數學問題的思考。所以教師在課堂上要避免出現不耐煩或是威肋、的情緒態度，多用語言鼓勵學生去思考，營造一種鼓勵的課堂氣氛。

二、教師要不斷提高提問的能力和水平

從教師的角度出發，提高提問的有效性，要求教師要不斷提高自己的專業水平，做到有效的課堂提問。教師可以從以下幾個方面去提高自己提問的水平：

1.問題要有效

有效的課堂提問不應該是隨意無組織的，教師在提問之前就應該己經預設好了一些問題。這些預設的問題要圍繞學科教學的目標去展開，根據教學的重點難點去設計，在本節課教學目標的基礎上，多提一些開放型的問題，培養學生的創造能力和問題意識。在提問的時候要注意問題之間的邏輯性和層次性，使得學生在教師的引導下，一步步地完成知識的內化和建構，同時思維水平也有所提高。另外，并不是所有有效的提問都是己經預設好的，還有一些需要教師在課堂上根據學生的回答去生成有效的提問。教師要多關注學生的回答，適當地引導和轉化，充分地利用課堂上的生成性資源去提出有效的問題。

2.反饋要有效

學生在回答完問題后都渴望得到老師的評價，而老師的評價會影響到學生對這一問題的認識和回答問題的熱情。所以，有效的反饋是提問環節里必不可少的。教師在和學生交流的時候一定要多關注學生在學習過程中心理和認知上的變化，多關注學生思維的過程和情感的體驗，而不是只看重學生反饋給你的答案。如果學生在回答一個問題時，不能很好地表述她的觀點，或是不知道從哪里下手，教師都應該以鼓勵性評價為主，引導學生從對的角度去思考問題，而不是把問題拋給別的學生。另外，如果學生的回答是正確的，則要引導學生向更深層次的地方去思考問題，引導學生多角度地看待問題。這樣的引導和反饋對學生思維的發展和創造能力的培養都是非常有幫助的。

3.反思要有效

教師的專業成長和課后的反思是分不開的。對有效課堂提問的反思包括兩個方面：（1）對提問方式的反思。教師提問的方法和技巧會影響到問題的有效性。教師可以從發問方式、提問語言、叫答方式、反饋方式這幾個維度去反思自己的提問的有效性。教師提問要做到語言簡單、明了，表述清晰，提問語調要做到富有情感，提問語言要做到多樣有趣，叫答要做到普遍性和差異性，反饋要做到具體有效。從這幾個要求出發去不斷改進自己的提問，教師課堂提問的有效性才會增加。（2）對提問內容的反思。提問根據有效性被分為無效提問、低效提問和有效提問。教師可以對課堂的提問做一個記錄，避免無效提問，減少低效提問，增多有效提問。那么反思的方法也很多，可以根據錄像、聽課、學生的反應去反思，也可以請教同行的專家去反思。

三、注重學生問題意識的培養

雖然現在強調師生之間是一種平等的對話關系，但是老師在學生心目中還是知識的權威。學生通常情況下并不會去質疑老師，也提不出什么問題。學生要學會的是在看似沒有問題的課堂情境中找到問題，并用自己頭腦中的知識創造性地解決問題。教師在平常的課堂提問中，要多給學生提問的機會，引導學生向老師提問，幫助學生分析自己提出的問題，留給學生充分的時間去思考問題，從而培養學生的問題意識。當然教會學生提問不是一朝一夕簡單就能實現的，教師要在課堂教學中有意無意地教給學生質疑和提問的方法，引導學生自己提出問題，那么久而久之學生就不再是一個只會服從和依靠老師的學習者，而是一個會自己去思考和提出問題的人了。

當然，課堂提問有效性的研究仍然存在很多的問題值得進一步的研究，筆者將在今后的工作中繼續研究初中數學課堂提問有效性，也希望通過該研究能指導筆者今后的教育工作。