初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

王穎

【摘要】閱讀教學是初中語文教學中必不可少的一項教學內容，其對于學生語文水平的提高起到了關鍵的作用。傳統的語文教學中，一般都是由教師講授知識，而學生都是被動接受。這種傳統的教學模式不僅使學生的閱讀興趣培養受到了阻礙，而且學生的閱讀能力培養也受到了很大的影響。因此，在現階段新課標改革的大環境下，閱讀教學要進行改革，使學生成為教學主體，通過合理有效的方式提高學生的閱讀興趣，培養學生的獨立閱讀能力和語文思維。介紹了初中語文閱讀課堂有效提問的重要性，并且提出了幾點措施。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效；提問策略；分析

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0229-01

我國正處于經濟的發展期，而經濟全球化趨勢日益凸顯，我國面臨著快速發展的機遇，也面臨著挑戰，而人才對于我國經濟的長遠發展起到了舉足輕重的作用。所以，要重視人才的培養，而中小學教育是人才培養的基礎，必須要提高教學質量，豐富教學內容。目前，我國中小學教育的主要模式還是老師的課堂教學，不過傳統的課堂教學已經無法適應當前的人才培養需求，所以，要對傳統的課堂教學進行改革，提高課堂的有效性，其中，課堂的有效提問是其中效果最好的方法之一。

一、初中語文閱讀教學問題設計的現實價值

優質的問題設計不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發散學生思維，加強師生互動，培養學生語文素養，具有重要的現實價值，現分析如下：

1.促進教學反思，提高教學質量

閱讀教學情況如何，需要教師通過檢驗和學生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗學生的學習情況，還能使教師針對學生回答問題的情況反饋來反思教學工作中的不足，從而查找原因，調整教學方式，進而提高教學質量。如若學生對于教師所設置的難度較小的問題都不能積極回答，或回答錯誤百出，則說明教學工作存在問題，需要教師及時改進。

2.使得學生跟老師之間的關系更加友好

現階段，我國初中語文課堂教學中，對于學生和老師的關系是否友好并沒有引起足夠的重視，雖然很多的中小學教師在教學過程中對于和學生保持友好的關系有所認識，但是教學任務依然是教學中的重點。這也是很多初中語文教師的思想誤區，認為刻意和學生保持友好的關系，不如投入更多的時間和精力進行課堂教學，當然，即使想保持友好的關系，也沒有很好的辦法。而在閱讀課堂中進行有效提問，刻意增加教師和學生的互動，使雙方的關系更加融洽友好，課堂氛圍也更活躍，從而提高學生和教師在教學中關系的友好程度。

3.培養學生語文素養

問題的設計都是基于教學目標和文本內容來完成的，學生對問題的解答，既是一個思維訓練的過程，也是一個組織與運用語言的過程，更是一個與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學生合作探究，加強對文本的理解，如此則能全面培養學生的語文素養。

4.有利于學生思維的發展

對于學生的教育來說，在教學中使其完成一個完整的思維過程，不僅可以提高其分析問題的能力，更重要的是這個過程可以轉變為解決問題的過程，而引導學生的思維發散，有效提問是最好的方法。所以，教師在進行初中語文閱讀教學中，對于學生的問題意識要重點培養，使學生產生問題意識，然后對問題分析并最終解決，提高學生對語文的認識，這對于學生閱讀能力的提高也十分有益。而且，這是一個良性循環，學生通過有效提問的教學方法，認知水平會不斷提高，有助于思維的不斷發展。

二、初中語文閱讀課堂的有效提問措施

1.立足學生興趣，實施個性化問題設計

初中語文閱讀教學的問題設計應講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據學生的興趣愛好精心設計問題，如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。例如，初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向學生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。

2.針對式提問

學生之間是存在個體差異的，尤其是在初中語文閱讀教學中這種差異十分明顯，閱讀能力、知識面等的差異都會在課堂中有所體現。所以，針對學生的這種個體差異，教師在初中語文閱讀課堂教學中，要有針對性進行提問，根據學生個體的實際情況，提出不同的問題。通常情況下，教師要觀察學生，尤其是智力水平、學習態度、基礎知識掌握情況等方面進行考慮，并且結合在課堂提問時合理選擇問題的難易程度，這樣就可以使每位學生都能夠通過有效提問提高閱讀興趣和閱讀能力。例如，針對一篇課文，對于基礎知識掌握較差，理解能力不強的學生，教師可以針對課文中比較基礎的信息進行提問，比如課文中的地點和主要人物進行簡單的概括。而對于閱讀能力和理解能力都比較突出的學生，就可以針對文章蘊含的道理或者作者想要表達的中心思想進行提問，也可以鼓勵學生提出自身不同的看法。通過針對不同學生而采取有差別的提問，可以對所有的學生進行兼顧，其閱讀興趣和閱讀能力都會得到提升。

3.啟發式提問

啟發式提問是初中語文閱讀教學中常用的教學手段，這也是培養學生主動思考比較有效的方法。啟發式提問通過教學情境的創設，使學生對文章在閱讀過程中進行深入思考，并且有身臨其境的感覺。對于文章的理解更加主動和形象。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》時，很多學生實際上對紫藤蘿植物并不了解，而紫藤蘿花開時猶如瀑布的場景也是難以想象，就不能體會到文章的意境。教師可以在教學中采用多媒體手段，播放紫藤蘿盛開的圖片或視頻，使學生對文章展現的意境有更加直觀的感受，而學生的閱讀興趣和閱讀能力也會有所提高。

三、結語

總之，初中語文閱讀教學問題的設計不能脫離學生實際和教材文本，更需要教師把握最新的教學思想和教學目標，利用有效問題促使學生深入研究文本，形成獨特的閱讀體驗，從而養成獨立思考的良好習慣，實現個人能力的全面發展。

參考文獻

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