引導觀察：尋找學生作文的源頭活水

邱光軍

【摘要】基于小學生生理和心理特點，其思維發展具有一定的局限性，往往缺少方向感和條理性。在習作中，具體表現為面對眾多的素材不知如何選擇，寫作中抓不住重點，內容層次不夠清晰等。而源于生活培養學生的觀察能力，是突破這一困境的有效途徑，它不僅可以使學生獲得習作的方法路徑，同時還有效地促進了學生思維的發展。

【關鍵詞】觀察；作文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0230-02

小學作文教學實踐中，筆者感覺到學生作文最大的苦衷就是“無話可說”，甚至“無從下筆”，即使寫出來也常常是“蜻蜓點水”，浮于表面。究其原因，除了語言積累不夠豐厚或是思路一時局限，情感受到束縛外，根本的一點，是小學生缺乏自覺觀察的意識和細致觀察的方法與能力，在日常生活中，他們被人、事、物所吸引，意識通常停留在無意注意的層面，留下印象的只是自然刺激較為強烈的零碎物象。即使有意觀察，也往往是走馬觀花，浮光掠影，以致視而不見，聽而不聞，或者是視之而不識其行，聽之而不辨其聲。沒有對生活的敏銳觸角和對其周遭一切的自覺而細致地觀察，便無法打開作文自由表達的門戶。那么，如何引導學生進行觀察呢？

一、引導觀察圖畫，是觀察走向生活的預熱

在引導學生學會觀察的前期，教師可以有意識地引導學生學會看圖寫話。由于畫面是靜止的，便于把握，這就降低了觀察的難度，易于入手。具體操作步驟亦要遵循由易到難，由簡單到復雜的梯度。比如，先引導學生觀察單幅圖，畫面比較簡單，然后逐步過渡到單圖內容較為豐富的，再過渡到觀察相互聯系的多幅圖。這樣，學生的觀察能力便不斷得到提升，觀察方法也不斷得以豐富。當然，對于靜止畫面的觀察僅僅是停留在“紙上談兵”的階段，可以說是引導學生把觀察的觸角伸向生活的預熱，即使學生觀察圖畫的技巧已較為純熟，當他們真正面對動態而復雜的生活及周遭的一切的時候，他們仍然會眼盲耳亂，不知所措。因此，必須引導學生熱愛生活，自覺地于生活中體驗、觀察，從而獲得鮮活、豐富的習作素材。

二、引導有序觀察，培養學生觀察的條理性

面對多彩世界時，我們應鼓勵學生穩住心神不必茫然。讓他們把在觀察靜止畫面時習得的方法遷移到生活中來。首先引導他們去實踐無論觀察什么事物，我們都應該按照一定的順序，至于按怎樣的順序，應該根據具體對象而定。教師務必要教給學生有序觀察的方法，然后按照一定的觀察順序指導學生有序觀察，借此培養學生觀察的條理性。

觀察景物，可引導學生注意按照空間順序進行觀察。一般有兩種方法，一種是：取一個固定的觀察點，按照一定的方位次序（如：由遠及近，由上到下，由左到右）對景物進行觀察、描繪。另一種是：隨著觀察者腳步的移動，不斷變換觀察點，按空間位置的轉移進行觀察。如：觀察“淮海路”，由于視野開闊，景物繁多，學生就不知怎么辦了，這時，可告訴他們觀察淮海路，應該選擇一個觀察點，先觀察什么，接著觀察什么，最后觀察什么，按照由路中間到路兩邊的順序進行觀察，即先看路面、車流、人流，再看兩邊的花草樹木和周圍的建筑物。而秋游“生態園”，我就帶著他們按照參觀景點的變換不停地變化觀察點，一邊游玩，一邊觀察。觀察一個物體或人物、動植物的形態時，亦可指導學生按由整體到部分，從輪廓到細部的順序進行觀察。觀察運動著的事物，應指導學生注意時間的變化，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣？”并按照這樣的順序記下來。思維是人腦對客觀事物的概括和反應。由于學生觀察時是有條理的，思維就有條理，寫出的作文層次自然就清楚了。

三、引導細致觀察，培養觀察的全面性

學生的認識源于身邊的事物，陶行知先生說，“生活即教育”，有什么樣的生活，就有么樣的習作激情。在培養學生細致觀察時，必須以身邊熟悉的事物為觀察對象，要多方面、全方位地觀察，培養學生觀察的全面性。

兒童還不善于區分事物的細微差別，因此在觀察時就容易籠統而不精確。這時，教師可指導學生仔細看、認真聽、摸摸、聞聞、嘗嘗，用多種感官去認識事物的特點，引導他們自言自語，相互議論，使事物在腦子里形成具體鮮明的形象。一次，我帶學生到公園里去看花，走到紅海棠前，我讓他們觀察，要求用一句話來說說看到的情況。一個孩子興奮地說：“哎呀，真是萬綠從中一點紅。”我抓住他的問題追問：“是一點紅嗎？”，其他孩子回答：“不是，而是好多點呀！”我又問：“怎么說才恰當呢？”另一個學生想了想說：“萬綠叢中點點紅。”這件事給了我很大啟示，學生只要細致觀察，是能看到細微差別而且能通過語言表達出來的。

觀察事物是復雜而又豐富多彩的，每一事物各有其自身的特點。觀察認識事物，如果把兩件事放在一起比較，便會發現它們的異同或變化，從而抓住事物的特點，引導學生對事物進行比較，有利于學生把握事物的特征。

秋天到了，我引導學生到校園里觀察樹木，讓他們把今天的情況同昨天的作比較，看看有什么變化，天天看，天天比，找出細微的變化，讓他們再和春天的樹木比較，以進一步加深觀察到的印象。同時，我還引導學生把學到的方法運用到實踐中去，要求學生回去觀察爸爸、媽媽，并同老師做比較，找出他們的特點，由于孩子能細心觀察，用心比較，較準確地抓住爸爸、媽媽的特點，筆下的人物形象也就比較鮮明，具有特色了。只有這樣，從全面觀察入手，從觀察全貌入手，從粗看到細看，從整體形狀到細致名稱，可以說，一幅幅整體事物的全貌才會盡收眼底，學生進行寫作時才能得心應手，一揮而就。

四、引導觀察想象，培養觀察的豐富性

作家孫犁說：“觀察時，還要聯想。”在指導學生想象觀察時，教師必須引導他們先把觀察的對象分成幾個部分，然后一部分一部分地啟發他們想象，使之對各個部分的意思都有比較清晰的認識。同時，教師可設計一些問題誘導學生聯想，發展他們的思維能力，培養他們觀察的豐富性。我在指導學生觀察，培養他們的觀察能力時，很重視啟發他們的聯想和想象，發展他們的想象力，啟發他們打比喻、擬人、擬物，讓學生把花兒比作孩子的笑臉，同天上的星星對話……我還注意啟發他們由眼前所觀察的引起對往日觀察的回憶，或對未來的憧憬，以加深學生對眼前所觀察事物的認識，豐富觀察的感受。

例如有一次我帶領學生到花圃中去觀賞菊花，在細致觀察的基礎上，我啟發學生想象：“遠看，菊花像什么呀？”“近看，菊花的莖、葉、花有什么特點？又分別像什么呢？”學生們浮想聯翩，有一位同學這樣寫道：遠看，菊花仿佛一位亭亭玉立的少女，張開著笑臉，迎著和風翩翩起舞。菊花的莖細長挺秀。分枝互相交叉。每一條分枝上都長出十幾片墨綠色的葉子。葉子的邊緣呈齒形，好像是一枝五只并攏的小手。葉子綠得青翠欲滴，長得郁郁蔥蔥，十分好看。菊先是由一個綠色的花骨朵漸漸舒展出一片片潔白如雪的花瓣。看上去像是眾星拱月，又像蛟龍鋒利的爪子，六七朵菊花湊在一起，婀娜多姿，爭芳斗艷，奇香撲鼻。站在她的旁邊，仿佛沉浸在花的世界里。

由于觀察得法，結合想象，他們看得真切，感受深刻，寫得也比較清楚、具體。實踐證明，在指導學生觀察時，啟發學生聯想、想象、既可以鞏固觀察結果，豐富感受，又可以發展他們的想象力，這對提高學生的作文水平有著很重要的意義。只有經過這樣長時間的訓練，學生掌握了觀察事物的具體方法，作文時就能寫得比較具體、比較生動，言之有物了。

觀察是學生作文創新的基石和源泉。在指導學生作文有效觀察中，教師要根據學生的特點和所涉及事物的特點，對學生進行觀察思維訓練，培養他們良好的觀察能力，使觀察與習作得到統一和諧的發展，實現開源節流，讓學生的作文內容豐富，情趣盎然，表現出一派觀察成功的喜悅與共同分享觀察果實的愜意。

參考文獻

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