情感激發在語文課堂教學中的運用

賀賽紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0242-02

語文教學是一門特殊的藝術。教育的對象是人，特別是青少年一代。這就要求老師遵循學生的身心發展規律，運用語言，表情等手段，激發他們的情感，感染他們的心靈，喚起他們的興趣。

語文老師應該重視課堂教學中的情感因素。語文教學不僅要注重知識的傳授，而且要貫穿著情感的交流。只有創造出和諧的情感氛圍，師生雙方才能融洽，教學活動才能順利進行。所以教師在講課中必須再現作者凝聚在作品中的對社會，對人生的精辟見解和強烈感情，用飽和著情感的富有啟發性的語言，溝通兩條渠道，一條通向作者，一條通向學生，“三位一體”使作者，教師，學生心靈上默契，在感情上共鳴，從而使學生把直接的聽覺、知覺等各種感覺一起調動起來，參與掌握知識，技能，技巧，達到那種身臨其境的感覺。精神受到刺激，情操受到陶冶，知識得以掌握。在語文課堂教學中，如何激發學生的情感，提高教學質量呢？

一、緣情發聲，以聲傳情——讀出情感

語文課堂教學離不開朗讀，而朗讀又是表露情感的最好方式。“文章不是無情物”，“綴文者情動而辭發”。文學作品無不浸透了作者的思想感情。教師必須領會作品的思想內容，把握蘊藏在字里行間的感情脈絡。在教學過程中，老師應該運用朗讀藝術，通過飽含激情的范讀，重現作者的情感，用適宜悅耳的音質激發學生的學習興趣，用恰當的音速撥動學生的心弦，用充沛的音量促進學生的思維，用優美的音色渲染課堂氣氛，就可以傳達作品中蘊含的情感和思想，使學生的喜怒哀樂隨著老師的感情的變化而變化，從而全身心地進入學習狀態。在教學朱自清《背影》一課時，筆者用抑揚頓挫的朗讀，繪聲繪形地表達情意，把那種感人至深的父子深情，望父買橘的艱難場景表露無余，學生們情不自禁地流露出感動的情感。

二、理中有情，以情感人——講出情感

課堂教學以講為主，老師語言要準確，流暢，幽默，詼諧，講出情理，有風趣。

每篇課文都是特定的時代，特定的自然環境和特定的文化背景下的社會生活反映。老師在講課時，要講究語言的藝術，做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，贊揚性語言激情洋溢地描述。這樣用生動的敘述，形象的描繪，把學生引入到課文所描述的情景之中，使學生“如臨其境，如聞其聲，如見其人，如觸其體。”知識性，思想性，趣味性熔于一爐，使學生“入境”，“悟神”。

我講授《背影》一課時，當講到父子回家奔喪時，我用低沉的音調，悲傷難過的心情，把家中凄慘的情景慢慢道來；當講到望父買橘時，我飽含深情地描繪出父親攀爬月臺的艱難情景，把父親那種對兒子的摯愛之情露于言表，使學生受到熏陶，進入“意境”，領受父愛之美。當講到父子車站分別時，我用略帶哽咽的聲調敘述分別時的依依不舍之情。有學生竟情不自禁地發出“哇，真感人啊”的贊嘆。

三、創設情境，以情激情——演出情感

我們所欣賞的影視劇，演員用他們的表情，語言，動作把劇情中的人的痛苦，壓抑，掙扎，企盼，追求以及獲得希望后的喜悅，歡快等復雜的情感，有層次地表現出來。課堂教學也含有藝術成分，講臺就像舞臺，老師猶如演員，在課堂教學中，老師和顏悅色能給學生輕松感和愉悅感，熱情的目光能加強師生間的情感交流和信息溝通，恰當的手勢能傳遞潛在的心聲，披露心靈深處的微妙情感：一個贊許的點頭或一個會意的微笑給學生以巨大的精神力量……這樣，通過儀表，動作及肢體語言來表露情懷，創設情境，就可以傳達那些用語言無法表達的情感。因此老師要注意自己的儀表，從發型到穿戴都要有所選擇和考慮。做到整潔大方，明朗和諧。在課堂上老師先進入“角色”，把作者寄托的情感化為自己的真情實感，再通過眼神，手勢，姿態等舉動“放射”出來，去扣擊學生心弦，讓他們在不知不覺中受到思想教育和智慧的啟迪。

當然老師并不是像演員那樣在課堂上手舞足蹈，故作之態，裝腔作勢的表演，而是要求以自然和莊重的教態，同其他教學藝術和諧結合，融為一體。由此形成一個輕松，歡快，和諧，融洽，默契的課堂氛圍。

例如在《背影》的開篇部分，朱自清這樣寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”所以，在上課伊始我首先播放了歌手黃磊的一首歌曲《背影》，讓那悠揚而略帶悲傷的歌聲將課堂上的學生引入到課文情景氛圍中，從而完美地切入到主題“父愛”中，與此同時，教師通過描述父愛這個話題（自己的、身邊的事例），在《背影》課堂教學之前就將學生的情感激發出來。在講解父親攀爬月臺的情景時配合適當的肢體語言進行表演，在課堂上再現當時的情景，從而更好地激發學生的潛在的情感，取得了非常好的教學效果。

四、情之所入，情之所出——練出情感

人的情感是在一定的情緒中產生的，在具有歡樂氣氛的情境中的人就歡樂，在具有悲哀情境中的人就悲哀，而在一定條件下，一個人的情感可以感染別人引起感化，成為一種感化的力量。

當課堂氣氛濃烈，學生情感達到高潮時，可以通過練習給學生一個表露情感的機會。這時學生做“演員”，老師當“導演”。

以《背影》為例，講到“望父買橘”、“車站分別”時，讓學生口頭練習，把父親最關懷自己的一次場景口頭描繪出來，學生講的有聲有色，情感表露得淋漓盡致，表演惟妙惟肖，使學生的情感得到充分的發泄，并感染到所有同學，因此課堂氣氛非常濃烈。同時老師要注意自身各方面的修養，要有事業心，責任心，要關心學生，愛護學生，有美好的情操，高尚的品德，課堂板書也要有講究，還要在課余跟學生談心，觀察學生的情緒變化，溝通思想感情，奠定情感基礎……

總之，作為一個語文教師，在教學中重視情感因素，要研究好課前的情感準備，課始的情感序幕，課中的情感發揮，以及情感的控制與調整。在課堂教學中，要通過情緒語言以及其它形象化的教學手段，造成與課文內容先適應的情境氛圍，使學生從中體味到人們的豐厚情感，并喚醒自身潛在的內在情感，積累平時的經驗，感受，擴大對生活，社會的認識，從中感受到學習課文是一種享受，猶如欣賞一件藝術珍品。endprint