從“授魚”到“授漁”，然后“用漁”

鄭新燕

【摘要】統編教材中的閱讀教學里的“教讀課”重在“教策略”，“自讀課”重在“用策略”，如何達到兩者的有效對接？筆者根據自己的實踐，從“策略的選擇”、“策略的對接”兩大方面提出了看法。

【關鍵詞】教策略；用策略；對接

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0272-02

人民教育出版社高級編輯尤煒老師在闡述統編教材的編寫意圖時說：“統編教科書特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的‘三位一體的閱讀教學體系。學生‘自讀既是閱讀學習的重要方式，又是教師‘教讀的價值指向，必須有與之相適應的課文和教學形態。”

一、策略的選擇

1.單元導語

新教材的閱讀單元編寫兼顧了“人文主題”和“語文要素”兩條線索，如七上第一單元的人文主題是“四季美景”，語文要素則為“學習朗讀，口味精彩語句，體會漢語之美”。在單元導語里，則有以下建議：閱讀方法——學會朗讀（重音和停連）；閱讀策略——發揮聯想和想象，獲得情感體驗；學習比喻和擬人等修辭手法，揣摩品味作品語言。這已經給了我們非常清晰的方向，所以說單元導語引導著單元備課方向，它潛藏著語文能力體系，也展現了教材整體結構。

2.語文作業本

新教材的配套作業本，一改以往簡單統一的題型，而是結合單元導語、教學用書以語文教材后面的補白部分，具有非常明確的策略指向。第一板塊的內容就是梳理文意型默讀；第二板塊要求靈活運用各種默讀方法，對課文進行思考型默讀，邊讀邊做筆記，注意圈點關鍵的詞句并做好旁批。默讀完后回答問題（默讀時長盡量控制在6分鐘內）；第三板塊則是重點突破型默讀，賞讀第二自然段的妙處；第三板塊則是體會魯迅散文中的“神來之筆”；第四板塊則拓展到了《朝花夕拾》的閱讀。

3.教學用書

新編的《教學用書》比以往的《教師參考用書》更明確了教學重點，每一課都有直接標明本課的教學重點，重點里面也特點強調了學習方法和學習策略。后面的補充內容里的選文跟以往相比，也更側重從教法上選擇了。

4.自我開發

當然，以上三點也都只是建議和大方向，教師也完全可以開動腦筋進行自我開發，尤其是自己已經運用成熟的語文教學策略，比如批注式閱讀等等，但一定要把握一個原則：少而精。單元目標要少而精，課文目標更要少而精。

二、策略的對接

1.類似的文體

以七上第一單元為例。本單元的單元目標是：學會朗讀，體會語言之美；學會修辭，品味精彩語句；發揮聯想想象，感受作者情懷。兩篇教讀課《春》和《濟南的冬天》都可以以此為教學重點，落實、強化策略，然后在自讀課《雨的四季》中用上這個策略去完成課文的學習。

如下：

《春》

A.初讀課文，了解景物：春草、春花、春風、春雨、春事。

B.想象畫面，感受特點：充滿生機、積極向上。

C.圈點勾畫，品味語言：此句用了什么修辭，或哪些有表現力的詞語，或者運用了哪些感官寫出了什么景物的什么特征，體現了作者怎樣的感情？要求根據朗讀節奏，劃出停連，圈出重音，準確朗讀句子。

D.聯想想象，感受作者：作者為中學生而寫，以兒童的視角口吻來贊美春天，寄語人們積極向上，莫負春光。

《濟南的冬天》

A.初讀課文，了解景物：山、水。

B.想象畫面，感受特點：溫晴、安適、秀氣、清亮。

C.圈點勾畫，品味語言：此句用了什么修辭，或哪些有表現力的詞語，或者運用了哪些感官寫出了什么景物的什么特征，體現了作者怎樣的感情？要求根據朗讀節奏，劃出停連，圈出重音，準確朗讀句子。

D.聯想想象，感受作者：對“第二故鄉”濟南深深的愛與自豪。

E.拓展閱讀，強化策略：《濟南的秋天》（老舍）；《江南的冬景》（郁達夫）。

《雨的四季》

A.運用學過的朗讀技巧，標出重音和停連，讀文，了解景物：春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

B.想象畫面、感受特點：美麗嬌媚、熱烈粗獷、端莊沉思、自然平靜。

C.運用學過的圈點勾畫法及多感官描寫景物的方法，品味語言。

D.運用聯系背景法，感受作者：一個出生在南方、生活在寒冷的北方人對家鄉的深深的眷戀與懷念。

E.運用朗讀方法和修辭策略，開展拓展閱讀，并當堂檢測：《聽聽那冷雨》（余光中）。

《雪》（劉湛秋）

從上述設計中，我們可以看到教學重點突出，兩篇“教讀課”都突出了“教策略”，而“自讀課”則用學過的策略來自我學習。

2.不同的文體

可能會有老師有疑問：“同一單元的教讀與自讀的文章連文體都不一樣，如何讓學生做到完全自讀？”其實，這就是考驗老師的決斷力了。前面說過，單元目標要少而精，課文目標更要少而精。我們是在教策略，不是在教文本解讀，所以，在制定單元目標的時候，就要舍得放下固有的觀念，勿需面面俱到。

以七上第四單元為例。第三單元和第四單元的閱讀方法都是默讀，但第三單元要求一氣呵成，第四單元則要求更進一步，要圈點勾畫，理清作者的思路。可用策略：結構圖，思維導圖或表格。《植樹的牧羊人》是繪本故事，那自讀課文《走一步，再走一步》是不一樣類型的文章，如何對接呢？當然還是有相通之處的。如下：

《植樹的牧羊人》

A.默讀。

B.圈點勾畫的具體格式及如何作批注，老師可作詳細示范。

C.圈點勾畫出標志故事情節發展的語句，尤其注意表示時間和空間的關鍵句，理清文章思路。

D.圈點勾畫出直接描寫和間接描寫牧羊人的句子，做旁批，并分析其性格特點，感受到主人公的人格魅力。

《走一步，再走一步》

A.默讀，檢測速度。

B.用圈點勾畫法標出時間、空間及“我”的心路歷程之處。

C.多角度復述課文：按“起因——經過——發展——高潮——結局”的方式復述；按“冒險——遇險——脫險”的方式復述；以杰里的口吻復述。

D圈點勾畫出“我”的心路歷程的表現。作旁批。

E拓展：用所學的方法，快速默讀《頂碗少年》，完成旁批并復述。

從上述設計中，我們可以看出教讀課學了什么策略，自讀課中就可以運用學過的策略。而且，如果在自讀課堂里有支架（如學習單）、有評價（小組計分）、有挑戰（不同題型得分不同）等等的方式，相信學生會自學得更加快樂更加有成就感的！

總體來說，課型不同，功能也不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。如果我們平時備課時可以仔細地想一想，今天我上這篇課文，是只想教課文還是教閱讀？是只想教這篇文章還是想教一類文章？我教的方法中可不可以有好多種策略讓學生自己來選？在教策略、用策略過程中，我有沒有隨時抓住契機引導學生大量閱讀……我想，假以時日，學生會越來越聰明，我們老師也會越來越輕松的！讓我們努力，從“授魚”轉變成“授漁”再到學生自己“用漁”乃至“創漁”！