讓百草園的快樂伴隨孩子們的童年

袁玉清/江蘇省丹陽市運河中心幼兒園園長

讓百草園的快樂伴隨孩子們的童年

袁玉清/江蘇省丹陽市運河中心幼兒園園長

吹乒乓球比賽

稻田引水的探索

“這是我挖的野菜！

“玩水車真快樂！”

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”

這是魯迅先生回憶童年生活，寫出的散文名篇《從百草園到三味書屋》。孩童時代的魯迅拔何首烏毀壞了泥墻，將磚頭拋到間壁的梁家，站在石井欄上跳下來，雪地里按照閏土父親傳授的方法捉麻雀，聽阿長媽媽講美女蛇的故事……一個妙趣橫生的童心世界令我們無限神往。

沒有一個孩子不喜歡這樣的“百草園”，那么，我們應該給予孩子怎樣的教育，給予孩子怎樣的童年？這是值得我們深思的問題。

反思：讓孩子回歸“百草園 ”

兒童教育家陳鶴琴說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”教育家陶行知先生也提出：“活的鄉村教育要用活的環境。”大自然是萬物之源，種種自然現象無不充滿科學的奧秘，每時每刻都吸引著孩子的注意力，激發著他們探索的興趣和愿望。大自然、大社會中的教育資源是孩子們的歡樂之源、智慧之源！豐富幼兒的環境體驗能讓孩子自由表現。因此，我們要讓孩子親近大自然，走進大社會，充分利用感官，去看、去聽、去摸，使孩子獲得知識和成長。蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”惟有給孩子提供適合其自身發展的“百草園”，才能激發孩子的主動學習，促進其身心的健康發展與成長。

“百草園”是孩子們自己的世界，他們在“百草園”里是歡樂的、自由自在的，“百草園”的生活能給孩子帶來快樂和智慧。孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創新沖動才能得到激發。孩子們需要能釋放個性、放飛歡樂童年的“百草園”，而不是充滿功利的“三味書屋”。因此，我們堅信，必須營造“百草園”，讓孩子擁有屬于自己的生活世界。

行動：生活化、游戲化的“新田園課程”構建

如何讓孩子回歸“百草園”呢？

我園堅持“新田園、新教育、新兒童”的“新田園教育”主題，把握“回歸兒童、回歸田園”兩大原則，圍繞游戲活動、家園互動和田園樂動三條途徑，追求活動游戲化、教育故事化、校園田園化和兒童個性化四大目標，開拓游戲基地、活動基地、生活基地、社會基地、自然基地，讓“新田園教育”立美育人，拓寬孩子們娛樂、歡樂、快樂的新時空，讓每一個孩子擁有了快樂的“百草園”。

（一）主題的確立

田園，從字面上理解，耕田和園地，也泛指風光自然的鄉村。我園立足農村這片廣袤的土地，開展“新田園課程”，倡導以兒童、生活、活動為中心的返璞歸真的教育，順應兒童成長規律。

1.“新田園教育”的理論依據

杜威的觀點“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的不斷改造”，指出教育能發揮促進兒童本能生長的作用，生活即是發展；發展、生長，即是生活。

陳鶴琴提出的“活教育”思想，指出大自然、大社會都是活教材，要讓孩子在與自然社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得知識、經驗和技能。

陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，指出教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分，學校要與社會統一，把社會辦成一所大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”教育活動內容的選擇，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。《綱要》的精神是指導專家們設計和實施幼兒園課程的重要原則，也是衡量幼兒園課程是否真正體現以兒童為主的這個特定學習者特點的重要標尺。因此，從兒童的生活世界——“百草園”的視角關注幼兒園課程是當今幼兒園課程發展的趨勢。

2.新田園教育“新”在哪里

資源開發新：整合。整合幼兒園內部資源,加強與家庭、社區的密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。具體體現在發掘幼兒園內部教育資源，進行班級資源共享；開辟菜地、草坪、戶外體能場地、室內美術構建圖書統感訓練室、魚嬉區五大混齡活動場地；活動向園外拓展，利用好幼兒生活的周邊社區、工廠、醫院、敬老院等資源。積極爭取政府、社區的支持，建立蔬菜種植基地、工廠實踐基地、樹林游戲基地、家禽飼養基地、特色家庭互動基地。做好家長的教育工作，讓家長充分發揮自身優勢，也成為“新田園教育”的資源之一。將這些資源分類、篩選和整合，應用到“新田園課程”建設中，最大限度地為幼兒園課程服務。

培養目標新：復合。培養目標打破領域的界限，將每一個幼兒作為一個自然的、本真的、完整的、靈動的個體來進行培養。通過“新田園課程”的開展，激發起幼兒親近自然、關愛社會的情感，對生活中的點滴充滿好奇和興趣，初步具有自主探究、解決問題的能力和樂于創造、勇敢表現的能力, 同時獲得有益的學習經驗、健康的生活態度、良好的生活習慣、獨立的生活自主能力,促進其身心和諧發展，讓孩子擁有一個健康快樂的童年生活。

活動方式新：融合。“新田園教育”并不等同于田野教育，活動方式更加多元。幼兒在生活和游戲中學習,真實地通過和周圍世界互動去學習，到現實生活中去學習，到真實的情境中去學習。有園內的打破班級年齡段的互動，有走出圍墻的和家庭社區的互動，有走向自然以及把自然帶進幼兒園、帶到游戲區的互動。在這個過程中，讓孩子們在行動中學習體驗，做他們喜歡做的事情，滿足他們真正的需要，他們所接觸到的、生活中的一切活動都融合在一起，讓孩子們真切地感受到自然的美麗、民俗的美妙、家鄉的美好。

表1：運河中心幼兒園課程管理網絡

推進載體新：統合。首先，以課題為引領，扎實地用研究的態度和科學的方法來推進課程的建設。其次，將課程建設向家長推進，通過有效的方式吸引家長參與到課程建設中。再次，向社區一步一步地推進，聯合社會力量，通過廣泛的宣傳和展示，讓更多的運河這片土地上的鄉親也參與到課程建設中。通過“新田園課程”的建設，確立“新田園教育”的特色，通過特色學校的創建推進課程的建設。最后，將“新田園教育”理念滲透到幼兒教育、幼兒園管理的各個領域，逐步形成“新田園教育”的文化，并逐漸在鄉鎮、市級甚至是全省產生一定的影響力。

稻草創意制作展

（二）課程管理網絡構建（見表1）

領導重視、制度到位，才能促進綜合實踐活動課程的穩步發展。我們將“新田園教育”課程建設作為幼兒園的重點課題來抓，成立了由上至下的課題研究小組網絡，園長親自負責，業務園長親自抓落實，具體落實到各班的班主任開展研究、實施。固定周四為教研日、單周二為備課日，建立校園網專用文件并定期上傳檢查制度，完善了相互學習、資源共享、共同發展、張揚個性的園本研修機制。

（三）課程目標定位

1.總目標

（1）從本園所處區域農村鄉鎮特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規律等方面出發，開發、整合幼兒園課程資源，在“實踐-反思-再實踐”的螺旋式上升過程中，不斷形成“新田園”主題式園本課程,并逐步形成“新田園”園本特色和園本文化。

（2）以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土“新田園課程”的開發利用，讓每個孩子在情感、技能、知識能力等方面獲得全面發展，擁有快樂、幸福的童年。

（3）提高教師的課程意識，注重“學習-實踐-反思-再實踐-總結”的過程性研究，全面提升教師課程開發能力，挖掘園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程中，形成具有本園特色的“新田園”課程目標內容評價體系。

2.三大主題的分項目標

主題一：自然美

小班：認識自然的景物

（1）知道一年有春夏秋冬四個季節,了解每個季節的典型特征，例如樹葉、天氣、水果等。

（2）樂意走進自然,喜歡在自然里開展采摘蔬果、撿拾樹葉、走田埂等各種活動。

（3）能利用自然中的物體開展簡單有趣的藝術活動。

中班：發現自然的美麗

（1）喜歡探究大自然，和大自然建立起深厚的情感，能以朋友和伙伴的情誼看待花草樹木，善于觀察它們，能夠選擇自己喜歡的一種或者兩種事物，進行一段時間的觀察和記錄，能夠及時發現他們較細微的變化。能認識一些常見的花木,并知道它們的用途。

（2）喜歡種植活動，能夠從翻土、播種開始，堅持參與整個種植過程。知道天氣、空氣、水和陽光對植物成長的影響,積累有關種植和管理的相關經驗。對植物產生愛惜之情，體會農民伯伯的辛勞，懂得節約飯菜，不浪費糧食。

（3）享受大自然的美，嘗試用各種藝術形式，表征自然景象及學習有關的故事、詩歌等。激發起創造和制作的興趣，喜歡用沙、泥、水進行創造性的游戲，感知它們的特點。

大班：探索自然的秘密

（1）充實和生活有關的自然科學文化知識與經驗，了解和熟悉身邊的自然現象，知道多種身邊常見的動植物的名稱，了解動植物生長的一般規律，知道各種自然現象產生的原因。

（2）掌握認知自然、探索自然的初步生活技能，如：通過親自參與勞動和研究探索的體驗，掌握簡單的勞動技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學習與同伴交往的技能，用語言表達愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實際問題的技能。

（3）熱愛自然，具有愛護、關心動植物的意識，對探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關系，愿意嘗試簡單的種植、飼養活動，養成樂觀、活潑、自信的良好心理品質，具有珍惜生命、關懷生命、尊重生命的意識。

（4）能嘗試和老師一起創編一些有關自然事物的謎語、詩歌、故事，制作有關的書籍。能運用自然中的樹枝、藤條、泥土等進行藝術的創作。

主題二：民俗情

小班：民俗風情知多少

（1）了解身邊常見的一些民俗。

（2）在哥哥姐姐的帶領下，嘗試制作和品嘗民間小吃，玩一些民俗游戲。

（3）通過參與民俗活動，初步感受民俗的一些特色，體驗民俗活動的樂趣。

中班：民俗故事說多少

（1）很清晰地知道身邊的民俗，知道家鄉有哪些特色民俗習慣并喜愛參與民俗活動。

（2）能夠通過自主參與的調查、訪問、查閱資料等方式知道民俗故事，并樂于講述民俗故事，從而更好地了解民俗文化。

大班：我參與的民俗有多少

（1）熟悉家鄉民俗，喜愛家鄉民俗，在活動中拓寬視野，感受古代勞動人民的聰明才智。

（2）能夠采用多種方法去主動獲取關于民俗的一些知識，并通過對家鄉民俗的探究，了解家鄉的風俗習慣、風味小吃、民間藝術,從而激發起熱愛家鄉的思想感情。

（3）能夠主動參與到民俗活動中，主動與人交往、主動制作民間工藝品、主動布置民俗活動環境等，進一步體驗到參與民俗活動的快樂和民俗文化的源遠流長。

主題三：家鄉親

小班：親親熱熱一家人

（1）知道自己家庭的成員，感知一家人之間的親密關系，喜歡自己的家人，體驗父母對自己的愛，愿意聽他們的話。

（2）對家庭成員的主要特征感興趣，能大膽嘗試用擺放、粘貼等多種方式表達自己的感知和發現。

中班：鄉里鄉親一家人

（1）通過串門、混齡、親子等活動方式了解自己身邊的鄰居、小伙伴的家庭情況。

（2）能喜歡到鄰居以及小伙伴家里玩耍，能主動和他人交往，體會到人與人之間相處的快樂。

大班：快快樂樂大家庭

（1）參觀訪問了解家鄉的特產、風景名勝、美食小吃、家鄉的變化,尋訪家鄉的特色產品和產業，在實踐活動中了解家鄉，領略家鄉的巨大變化，激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

（2）在活動中學會與人交流、合作、分享。

（四）課程內容的安排

小中大年齡段分主題分階段的具體內容預設(幼兒園和教師完全可以根據實際情況進行生成和完善)。其中，小班在“民俗風情知多少”這一主題中，課程內容有：祝福滿滿的春節、熱鬧的國慶節、中秋時節、元宵燈會、二月二龍抬頭、清明時節雨紛紛、溫馨七夕節、感恩重陽節、漂亮的老虎鞋……中班在“鄉里鄉親一家人”這一主題中，開設的課程活動有：招待客人、一起游戲吧、快樂分享、嘗嘗媽媽的手藝、聽奶奶講那過去的事情、跟媽媽學做家務、比比誰能干、互換家庭、大手拉小手、我要上小學……

（五）課程活動的開展

1.走進自然：把最美好的恩賜還給孩子

大自然是上天賦予我們每個人最美好的恩賜。在大自然中學習、游戲、探索，讓孩子在親近自然的同時，獲得最直接的感性體驗才是孩子們最好的學習方式。

我園的孩子像一群快樂的小鳥。春天，第一朵花兒怎樣綻放，第一枝嫩芽何時萌發，第一只蝴蝶怎樣飛舞，第一聲春雷怎樣響亮，他們都能看到、聞到、聽到。夏天，他們和老師、父母一起到大綠樹下乘涼，播種下向日葵的種子，看看誰找到的蛐蛐更多，誰發現了雨后的彩虹。秋天一起品嘗自己親自栽種、采摘的花生，金色的稻田就是一幅最美的圖畫。冬天的臘梅特別的幽香，銀裝素裹的世界成了孩子們游樂的新天地。白天，孩子們可以整天呆在樹林、田野里，爬爬樹，用黑黑的烏泥做一把槍，捏幾個自己喜愛的小動物，池塘邊去釣釣魚，下雨天一起快樂地踩水花。夜晚，孩子們在鎮上的河邊散步，尋找螢火蟲的蹤影，傾聽風吹過樹葉奏出的美妙的音樂……

在走向大自然的同時，我們也把大自然“請”進幼兒園。幼兒園的墻壁、走廊、假山上有孩子們和老師共同種植的花草，教學樓東邊和后花園的空地上，開辟了種植園地，生菜、莧菜、茄子、番茄、玉米、土豆、黃瓜等蓬勃生長。幼兒園的水池里，美麗的蓮花開得熱鬧非凡，紅的、黃的、紫的、雪白的，形態各異，小鯽魚、紅鯉魚、小蝦米在蓮葉間自由穿梭，這些地方每天都讓孩子們流連忘返。

“我們去收獲啦！”

菜園豐收

2.走進社區：把多彩的實踐活動贈予孩子

幼兒園充分利用社區教育資源組織教育活動，把生活中的事物轉化為孩子學習的內容、學習的材料、學習的情境，引導幼兒關心身邊的事情，關心社區生活，拓展幼兒的學習、生活空間，開闊幼兒的視野，從而通過社會環境教育幼兒，發展幼兒。

孩子們每周都要開展一次走進社區的實踐活動。孩子們走進花洋皮箱廠，廠長親自向孩子們講解和展示一只皮箱從設計到制作成成品的全過程，一個工人和一個孩子進行結對互動，手把手地讓孩子們嘗試皮箱的制作。睡袋制作是運河的一大特色，孩子們走進睡袋廠，了解睡袋制作的方式，親自體驗睡袋的柔軟。重陽節，孩子們走進敬老院，和老人們一起唱歌跳舞，為他們捶背梳頭。醫院、銀行、中小學、超市、理發店、派出所、村委會、小區等都成了孩子們活動的課堂。在社區中，有很多知名人士，如優秀企業家、警察、醫生等，讓孩子們走近他們，對他們進行采訪，把他們請進幼兒園做志愿者，為孩子們帶來一個個生動鮮活的活動。

在一些特殊的節日，老師們也會抓住契機及時開展教育活動。如：一年一度富有民俗特色的廟會活動到了，老師組織家長帶著孩子們一起逛廟會，玩游戲。社區的廣場落成了，孩子們在家長的帶領下去觀看戲劇表演、廣場舞演出……

3.走進家庭：讓濃濃的鄉情包圍孩子

孩子們生活在一個互動的社會空間，需要與同伴、成人、社區以及鄉土文化建立各種各樣的關系。家庭是孩子的第一任教師，孩子的“常識之豐富與否，思想之成長與否，精彩習慣之養成與否，家庭教導實應負完整的責任”。

我園創造性地開展了走進家庭系列活動。孩子們每周開展一次串門活動，班主任選擇有代表性的家庭，有的四世同堂，有的是爸爸媽媽有特殊的專業技能。孩子們來到同伴家中，聽爺爺奶奶講有趣的故事，與大家一起分享媽媽制作的美食，請爸爸幫著修理玩具，小伙伴們還經常聚集在奶奶、媽媽身邊搓湯圓、攤餅子……

除此之外，幼兒園以園為單位或以班級為單位開展各種豐富多彩的家庭互動活動。春天到了，組織家長親子旅游；收獲的時間到了，開展南瓜節活動；稻子成熟了，稻草人制作大賽熱火朝天。農村的孩子演奏會很少見，幼兒園組織家長和孩子共同開展打擊樂活動，有的時候，媽媽們會帶上自制的食物，到幼兒園聚會交流，家長們還參與孩子的科學活動，和孩子一起制作肥皂泡，玩吹泡泡的游戲……

每個家庭飼養的寵物也給孩子們帶來了無窮的樂趣，小貓、小狗、小烏龜、小兔子、小鴨、小雞，和孩子們交上了朋友。小朋友過生日了，會邀請班級的孩子到自己家中參加生日慶祝會，甚至家里有親人結婚辦喜事了，靠近幼兒園的家庭會邀請孩子們參與……

（六）施教者群體和基地的建立

1.拓展施教者群體

通過合作研究，指導家庭開展“新田園教育”。要想真正做好“新田園教育”工作，家長的認同和配合非常重要。推進家庭教育工作，關鍵在于落實到幫助家長提高素質、更新家庭教育觀念上來。

一方面，我園充分利用各種契機，大力宣傳“新田園教育”的理念和方法。如：利用家長學校、宣傳欄向家長介紹如何對幼兒進行“新田園教育”。請有經驗的家長寫家教體會經驗，在宣傳欄或家長會上交流，我們還自己創編了每月一期的《新田園小報》，在報紙上刊登家教文章以及家長經驗，充分利用幼兒園網站，在論壇中設置“家園聯系”欄目，每個班級的老師可以充分利用這塊陣地和家長進行溝通、交流。另一方面，我們聘請家長參與到我們的每一個活動中，讓家長在活動中真正看到“新田園教育”的優勢以及自己的孩子在其中的快樂和成長。此外，我們還充分發揮農村資源優勢，通過家長和孩子的親子互動，開展富有創意的“稻草制作、樹枝創作大PK”活動，讓家長們相互啟發，在制作和觀摩中更好地體驗到創新的樂趣和生活的美妙，從而真正地從內心深處接納并積極配合。

挖掘社會人員價值，調動社會人員參與幼兒園教育的積極性。我們聘請了軍營中的戰士、醫生、警察、廠長、環衛所長、民間藝術家走進幼兒園，演示他們的主要工作，回答孩子們感興趣的問題，帶孩子深入到他們的工作單位觀察、實踐。我們還與文化廣電新聞出版局聯合開展“非物質文化遺產走進幼兒園”活動，讓民間藝術家們和孩子們互動。

2.開拓新田園教育基地

我們和鄉政府聯系，請求和當地的村委會合作，和工廠、醫院等互動，積極建立“新田園”教育基地。現在，我園已經建立了相應的小樹林、小菜園、小廣場、小農莊、四世同堂家庭等多個“新田園教育”活動基地。

（七）課程評價體系的構建

1.評價要求（見表2）

2.評價標準（見表3）

表2：“新田園課程”評價要求

表3：“新田園課程”評價標準

與城市教育相比，“新田園教育”是鄉村的；與傳統教育相比，“新田園教育”是生活的；與小學教育相比較，“新田園教育”是游戲化的。我們期待著“新田園教育”能夠打破學校的界限，構建沒有圍墻的幼兒園，創造沒有講堂的課堂。在這樣的“新田園”教育活動中，孩子們能夠充分體驗到自然原來是這樣美麗、鄉情原來是這樣溫暖、我是如此快樂！