高校思政課翻轉課堂教學改革探索研究

王志輝

摘 要：在網絡信息技術迅猛發展的推動下，網絡信息技術正以各種形式對人們的生活、生產、工作、學習以及娛樂方式產生著巨大的影響，使人們的思維方式發生改變。對于教學而言，網絡技術的運用為教學活動的開展提供了極大的便利，促進了教學改革的進一步實施。再加上新一輪教學改革在高校思政課教學中的推進，翻轉課堂———這一極具網絡信息技術特征的新型教學模式逐漸被運用到高校思政課教學當中，對教學質量的提升起到了很好的促進作用，受到了廣大教師、學生以及家長的青睞。

關鍵詞：高校思政課 翻轉課堂教學 改革探索研究

1、導言

如今，網絡信息發展速度飛快，信息內容更新變化速度快，人們接受新鮮事物較快，各種新鮮事物、新鮮名詞迅速發展。而且，在信息化飛速發展中成長起來的95后如今也成為大學生的主要年齡階層，他們更容易接受新的教學方法和課程學習。對于大學生的課程教學來說，有一門很重要的課程——《思想道德修養與法律基礎》課程，思政課的主要教學目標就是通過課堂課程的學習使學生樹立正確的三觀，了解法律基礎，養成良好的思想道德素質，進而促進學生的全面發展。翻轉課堂應運而生。

2、思政課翻轉課堂教學改革的必要性

所謂信息技術與課程教學整合，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，在此基礎上，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革———由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。由于課堂教學結構的變革是整個“教育系統結構性變革”的最核心內涵，“信息技術與課程整合”由此成為了變革課堂教學結構，并進而推進教學系統結構性變革的切入點和突破口。近年來，圍繞新一代信息技術以及國際開放教育資源運動的綜合影響，慕課（MOOC）、翻轉課堂（FlippedTeaching）、混合式學習（BlendedLearning）、適時教學（Just in Time Teaching）等教學模式日益成為熱門議題，其共性特點是以學生學習活動為中心，除了在教育系統內部組織教學資源外，更強調利用信息化環境中優質的信息資源與服務支持來創設建構性教學情境、整合課內課外教學階段、改造傳統教學流程、優化課程教學結構，帶動了教育教學從目的、內容、形式、方法到組織的全方位變革，為提高課程教育教學質量提供了嶄新的指導理念。

3、當前高校思政課教學現狀

思想政治理論課作為高校的必修課，對于大學生正確“三觀”的形成、人文素養的提升、思想道德法律素質的養成等方面有著重要作用。高校大都以培養高素質、高質量、高層次型人才為目標，對于思想政治理論課在人才培養方面的作用有著足夠的重視。但就目前高校思政課教學現狀來看，還有一些不盡如人意的地方，比如很多學生一提起思政課首先想到的就是用枯燥乏味來形容，很多學生在課堂上的表現大多顯示出無所謂聽課的態度。由于教學方式的單一和死板，學生很少參與到課堂教學中來，難以真正實現思政課教學效果。據對某高校的調查顯示，“44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是偶爾聽聽自己感興趣的內容，74%的學生不做課堂筆記，還有42%的學生認為思政課的作用不大。 ” [4] 在思想政治理論課的課堂上，由于教師對學生的心理特點和思想狀況不夠清楚明確，忽視學生對教學內容是否感興趣的問題。目前有很多高校的思政課教學大都采用多媒體教學方式，老師在課堂上也嘗試使用片段電影、視頻等多媒體來改進教學方式，但學生在課堂上的參與度和積極性依然不是很高，也不能夠激發學生去主動學習，主動思考?；诖耍斍暗乃颊n教學有且只有實施改革才能提升思想政治教育的有效性。

4、高校思政課翻轉課堂教學改革的策略

4.1遵循翻轉課堂在高校思政課教學中應用的基本原則

基于高校《思想道德修養與法律基礎課程》的獨特性，其在開展思政教學的過程中存在一些基本原則，這些原則具有很強的思政課教學針對性，對這些原則的遵循將有助于促進高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學質量的提升。因此，將翻轉課堂教學模式運用到高校思政課教學當中，同樣需要遵循課程本身的教學原則。主要體現在以下幾點：第一，為了更好地提高高校思政課的教學效果，需要在翻轉課堂中將思政課的精髓體現出來，在翻轉課堂的視頻中體現思政課程的教學目標和主要教學內容；第二，循序漸進的教學改革，為了更好地將翻轉課堂與高校思政課相結合，需要進行循序漸進的教學改革，不斷地將翻轉課堂滲透到高校思政課的教學過程，切勿一蹴而就；第三，個性化與協作性相結合的原則，學生在課下觀看教學視頻時，可以根據自身的個性化找到相應的問題，在課堂中學生根據自身的問題向老師請教，所以翻轉課堂需要將個性化與協作性相結合；讓學生能夠真正地發現問題，從而尋找問題的答案。

4.2翻轉課堂在思政課程中的主要運用步驟

翻轉課堂的運用主要包括以下幾個步驟：第一，課前準備階段，教師需要充分了解高校思政課的教學目標以及本節課程的教學內容，然后將思政課程的主要教學內容錄制到視頻中；同時學生也可以根據教學內容和教學目標，同時結合教師的講課視頻，對思政課程的內容進行提前學習，并且記錄有疑問的地方；第二，課上實施階段，學生可以根據事先觀看視頻的內容，和自己觀看視頻時記錄的問題，向教師提問或者與同學進行討論；教師可以觀看學生的討論內容，給學生重點指導；同時需要耐心解答學生的問題，進一步促進教師和學生以及教師與教師的交流；第三，在課堂的最后，教師可以對學生提出的重點問題進行歸納和總結，幫助學生更好地抓住本節課程的學習重點，同時為學生布置一些課下的思考作業，幫助學生更好地理解課程內容。

4.3翻轉課堂在高校思政課中的運用注意事項傳授給學生；同時，學生是翻轉課堂的主體，必須要充分發揮學生在課程中的主觀能動性，從而更好地提高高校思政課程的課堂效率；第二，雖然在翻轉課堂中，教師給予學生充分的自由，使得學生之間以及學生與教師之間進行交流和互動，但是教師需要管理好課堂的秩序，在保證學生提高學習效率的基礎上，防止課堂秩序混亂；第三，對于學生在思政課程的表現進行評價，并將其作為學生學習成績的評價標準之一，這樣能夠充分調動學生在課堂學習中的積極性，從而更好地將翻轉課堂運用到高校思政課堂中來。

5、結語

積極實施思政課翻轉課堂是當代大學與時俱進的重要進步，它能將傳統的課堂形式進行調整和改革，能夠不斷適應時代的變化和信息的增加，因此，學校的發展也是必然的。同時，思政課翻轉課堂能夠有效的提高當代大學生的思想道德水平和思想素質修養，能夠幫助大學生樹立正確的三觀，了解一定的法律基礎，提高自信心，積極健康地發展。因此，思政課翻轉課堂是大學教育改革的一大進步。

參考文獻

[1]孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014，06：96-100.

[2]范海燕，許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊），2015，01：70-71.

[3]穆亮紅.翻轉課堂教學模式下高校思政課教學改革探究[J].廣東交通職業技術學院學報，2015，02：84-87.

[4]劉權政.高校思政課教學引入“翻轉課堂”的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2017，01：

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