小學語文課堂教學有效性探微

李偉

【摘要】早在兩千多年前，孔夫子就說過“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，就可以獲得成功，沒有準備，就會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標而進行的充分準備。

【關鍵詞】語文；課堂；教學；探微

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0087-01

一、準確、深入地解讀文本

準確深入地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容、教學重點難點以及教學方法和策略。

如王崧舟老師教學的《楓橋夜泊》一課，從王老師的導入了解到，他對這首詩的詩意、詩境，對張繼所處的時代、處境以及對同類詩的鉆研和研讀，從現代詩歌往前推到清、明、宋、唐歷代詩人借對鐘聲所表現出的詩境的描寫，把上下幾千年的同類詩歌逐一出示，閱讀、體會、對比研讀，以激起學生的閱讀興趣、質疑欲望。從而起到先聲奪人，引人入勝的導課效果。這一環節的設計看得出教者在課前解讀文本時花費了大量的時間和傾注了大量心血的，收集大量的資料，并進行刪繁就簡，去粗取精，加以科學合理的搭配，巧妙靈活的運用，給教學注入新的活力，也給課堂增添更絢爛的色彩。

然后初讀詩歌，在自讀、齊讀、熟讀的基礎上，教師范讀、師生接讀、配樂誦讀，更是把詩歌戚戚意境，詩人的思鄉愁緒，濃重的詩韻，真真切切的抒發出來，可謂余音未絕，繞梁三日。這不能不贊嘆教者深厚的語言功底和文化內涵，沒有教者對古詩深入的研讀、理解，就不可能有這樣朗讀效果。

接下來老師引導學生抓住詩眼----“愁眠”，即教學重點難點，讓學生反復讀、仔細品、用心悟，體味詩歌帶給我們的凄涼、寂靜、戚戚等感受。在這樣一個凄涼、戚戚、寂靜的夜晚張繼卻不眠、難眠、無眠、未眠，因為愁眠他看到了什么？引導學生理解詩中描寫的事物，看到了月落、江楓、漁火；聽到了烏啼、鐘聲；感覺到了霜滿天。教者隨機依次板書“月落、江楓、漁火、烏啼、鐘聲、霜滿天”，這里所見所聞、所思所感都圍繞著詩人的“愁眠”，用詩人的話就是“江楓漁火對愁眠”，搬出“對”字，整首詩完整的呈現出來。再通過逆向思維，月落下去了，看不見了，擦去“月落”，雖是“霜滿天”，但詩人看不到“江楓漁火”，此時感覺到的只有冷，天地間以沒有什么相對了，只有“愁眠”的“鐘聲”。黑板上只留下“詩眼”“詩魂”——“愁眠”和“鐘聲”。板書簡潔明了、主題突出。教者巧妙引導，層層剝筍，理解詩眼，感悟詩魂。通過看到的、聽到的、感覺到的，來體味詩人張繼此時的心情、心境，既領略了詞句的豐富，詩句的深邃，又感受詩歌語言之魅力、意境之深遠。

二、合理有效的取舍教材

要依據《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。預估學生在初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，自學已會的就沒必要浪費時間再講再問了。任何一篇文本，都不可能全教全學，尤其是一篇篇幅較長的文章，更是如此，教師在一兩節課時間內不可能面面俱到，句句都教，眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住，什么也學不會。要使教學有效，高效，必須在教材的取舍、課堂講練上下功夫。選取教學的重難點、學生的疑惑點，語言文字的訓練點、能力的培養點、素質的發展點等進行教學，是教學有效高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法從精選教學內容做起。

許多課文內容學生自己完全能夠讀懂，不泛泛而教，面面俱到，浪費寶貴的時間，而是立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”。這些“內核”可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點，它們在文中往往居于牽一發動全身的關鍵處。將它們作為教學的切入點，作為提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，使這些切入點成了學生學習的創新點、發展點。

如王崧舟老師教學《一夜的工作》為例。面對這篇距離學生生活世界和情感世界都十分遙遠的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關鍵點，引導學生聯系上下文領悟語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊藏的巨大情感張力。激情導入后，他引導學生反復默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學生的心靈受到極大震撼，激發了學生對總理的無比崇敬之情。然后，引領學生走進總理的內心世界，通過想像寫作，深化體驗總理在這極其“簡樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情，強化學生對總理的崇敬之情，讓學生在感悟、積累、運用語言的同時受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。

三、選擇有效的教學設計

創新高效的教學設計應該是切合學生實際，結構豐富多變、方法靈活多樣的。教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型、其目標要求、課文特點、學生水平等各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法、既要求實、從簡，又要改革、創新。

在研讀教材的基礎上要備學生。備學生的前提就是以人為本、充分地了解學生，在此基礎上更要尊重學生、欣賞學生。學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，包括學生知識、技能的深度與廣度，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。

四、總結

有效課堂，得先從有效備課說起。沒有有效的備課，何來有效的課堂呢？為了切實提高課堂教學的實效性，我們必須從“有效備課”開始，在備課時，要“與課標對話”、“與教材對話”、“與課程資源對話”、“與學生對話”、“與教師自己對話”、始終關注學生的發展需要。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出“有效備課”的新路，進而實現高效課堂。endprint