高校特色選修課初探

張琳琪

摘 要：社會需要復合型高端人才，大學生從必修課這個“經度”和選修課這個“緯度”兩方面去縱向和橫向的全方面發展才能適應現代化和國際化教育的大環境；開展特色化選修課研究就是加強和增粗教育教學的緯度線，讓必修課和選修課優勢互補、去粗取精，讓高校教育良性發展。

關鍵詞：選修課 特色 教育 教學

高校開設選修課是推進教育改革的重要舉措，是防止“教”、“學”偏科的重要方法，可以很好的平衡教育教學資源，培養個性化全面發展的高端人才；具有特色的選修課可以拓寬學生的視野，增加學習興趣，完善學生知識結構體系，提升教師的教學成就感，強化高校對各類人才的吸引力，是必修課的有益補充和完善。

各高校在開設選修課時都能注重學生知識和技能的培養，并根據學生的專業和興趣來設置和安排選修課；但在傳統課程體制中，受傳統教學思維的影響和教育教學軟硬件條件的限制，必修課依然占據著主要位置，發揮著主導作用，選修課則更多地充當著學生們用來娛樂、掙學分、打發專業課余時間的工具，成為必修課的附庸和陪襯，沒有很好的發揮個性化、特色化、多樣化人文教育的作用。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為：現在國內高校的選修課配比太低，在課程中占比不到20%，如果要和國際接軌，至少要達到60%。選修課在這有限的20%課程配比中，要發展和生存是很困難的，再加上選修課師資力量的不足、教學單位對選修課軟硬件設施投入的薄弱、學生的個體差異等制約了特色選修課的發展。

國內現在很多高校在發展特色選修課方面做了很多有益的嘗試，也取得了不錯的效果：比如北大開設的《經典昆曲欣賞》；人大開設的《自助旅行與心理素質教育》；西交大開設的《真人cs拓展訓練》等選修課都成為了該校的熱門選修課程，甚至復旦大學早在2006年就面向本科生開設了《同性戀研究》等新穎也比較有特點的選修課程，這些特色選修課緊密聯系社會、高度關注學生群體和社會群體，不僅開闊了學生的視野、增強了學生的體質、豐富了學生的精神文化生活，也讓學生張揚了個性、提高了文化和修養、拓寬了就業的口徑，引導學生們積極參與到教育教學改革工作中來，讓他們真正成為了教育教學的主體，不僅有利于推動教育教學的改革，也從一個側面喚醒了大學生的社會責任感和民族歸屬感。

社會需要復合型高端人才，大學生從必修課這個“經度”和選修課這個“緯度”兩方面去縱向和橫向的全方面發展才能適應現代化和國際化教育的大環境；開展特色化選修課研究就是加強和增粗教育教學的緯度線，讓必修課和選修課優勢互補、去粗取精，讓高校教育良性發展。

開展特色選修課要有一定的方法和步驟，不是以新奇和博人眼球為最終目標，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、課程名稱有新意，課程介紹通俗易懂，教師介紹突出教學特色

開設選修課是以學生的生活背景和興趣為出發點，因此，選修課應該貼近學生生活，從學生感興趣的話題出發，課程名稱應該起得新穎別致、富有新意，比如：北京大學的《人類的性、生育與健康》、北京外國語大學的《美國外交政策》、人民大學的《自助旅行與心理素質教育》、北京師范大學的《運動與瘦身》、北京工業大學的《工藝品制作》等課程都比較新穎有特色；課程介紹也應該通俗易懂，讓學生一看就明白，一學就喜歡，比如馬來西亞世紀大學的《烹飪藝術證書課程》介紹也比較有特色：對于有興趣烹飪并且向往成為一名廚師的人士來說或許應該選擇報讀烹飪藝術證書課程；教師的個人介紹也應該突出教師的個人特色和魅力，教學相長培養學生濃厚的學習興趣。

二、加強選修課師資建設，培養復合型師資隊伍

現在的學生不同于以往的學生生源結構，他們是信息化社會的“有機成分”，對教師教學能力和水平要求較高，渴求復合型全面發展的老師。各高校應注重這一類型教師的培養，在師資培訓和進修等環節給出時間和方便，加強選修課教師隊伍建設，開發教師潛力，刺激教師的教學熱情和積極性，為開展特色化選修課教學鋪平道路。

三、重視選修課教育硬軟件建設，營造安全舒適的教學環境

開展特色化選修課教育需要重新規劃和建設教育教學的大環境，有些特色化選修課是以前沒有開設過的課程，各高校在有條件的情況下，應盡量加大資金和人員的投入，才能保證學生的安全和教育教學工作的圓滿完成。比如西南交通大學開設的《真人CS拓展訓練》、上海大學開設的《消防避險逃生》和《交通事故處理》、浙江林學院開設的《中國酒文化和茶文化》、《垂釣課》、《搏擊課》等選修課程在教學硬件上都有比較高的要求。

四、注意教材的選擇，通俗易懂，有趣易學

盡量選擇有特色符合學生年齡特點的選修課教材，通俗易懂，盡量避免生澀的詞匯和字眼，讓學生主動學、不半途而廢，堅持學有所成。

高校特色選修課是高校發展健康教育、人文教育、文明教育的有效途徑，是當代大學生新型教育的重要組成部分，在教育教學過程中應該注意以下幾點：

一、給與學生充分的課程選擇權

學生是教育教學的受眾，擁有選擇教育的權利，特別是特色選修課是根據學生興趣點出發，更應關注學生的個體差異性和個人喜好，教育工作者可以引導但不應強制學生選擇，否則容易造成學生的厭學情緒、影響教學效果。

二、尊重學生民族文化背景

大學教育不同于初小和高中教育，一般學生都來自于五湖四海，都有不同的民族和文化背景，有時候選修課的開設要尊重一部分學生的原生生活背景、民族文化特點、信仰等，比如來自于民風比較保守和純樸地域的學生可以進行科學引導，預先讓其了解課程內容和方向避免在上課時感到不適和尷尬，比如有佛教信仰的學生，就不適宜選擇醫學解剖類選修課程。

二、控制選修課人數，提高教育教學質量

有些熱門選修課比較能得到學生的青睞，選修人數眾多，加上一些學生蹭課和竄課，導致教室爆滿、教學環境變差、教學質量和教學效果降低，雖然很熱鬧，但達不到原先的教學目的和要求，教務部門可以充分運用先進的選課系統避開選課高峰，讓教學資源分配均勻，盡量照顧到每一個學生的需求。

三、關注學生的上課感受，及時調整上課方向和內容

學生和教師都是有血有肉的獨特個體，有著變化的教育需求和感受，特色選修課教師應時刻關注學生的上課感受，因材施教，注重學生的個人特長、接受能力和教學需求，不斷調整教學內容和方向，讓學生學有所成，樂而思學，真正達到特色選修課的開課初衷。

綜上所述，高校開展特色選修課應充分考慮學生的需求和教師的培養，加強教育教學環境的建設，轉變教育教學的思路，推動學生自主選課、樂于上課；教師積極備課，認真授課，教學互動良好，教學效果突出，學生有特色，學校有魅力，使高校成為學生和教師個性化成長和發展的搖籃，為祖國的繁榮、民族的昌盛貢獻自己的力量！endprint