GIS對中學地理教學的影響分析

岳鵬程

GIS即地理信息系統（Geographic Information System）的簡稱，它是一種專門處理地理空間數據的計算機系統，能對地理空間數據進行輸入、管理、分析和表達。

地理學是一門研究自然要素、人文要素及相互關系的交叉學科，中學地理教學內容牽涉的范圍大，傳統教學手段對于某些地理事物分布、地理事物發展過程演變、地理規律的教學很難達到取得令人滿意的教學效果。

GIS作為新興的教學手段，是教師傳授地理學規律知識的得力助手，許多自然地理現象的發生如我國臺風的形成以及移動路徑、長江三角洲的形成與發育等地理自然現象，還有一些人文地理現象的發生如工業、農業地域的形成、中國人口的分布等，都可以用GIS的模擬、演示；大量的立體地理圖形如大洲大洋的位置、等高線地形圖等需要通過GIS技術完成，GIS制作出的地圖具有層次特性，空間表達能力強，更生動立體。

那么GIS對中學地理教學具體有哪些影響呢？下面筆者就簡單分析一下。

一、有利于教學重難點的突破

中學地理課程中，主要由自然地理、人文地理和區域地理三個部分組成，學科內容非常豐富，涉及范圍也非常廣泛，研究的對象具有抽象性和空間性，尤其是自然地理部分。對于某些地理分布、地理原理、地理過程的教學存在一定的困難。傳統的教學方式空間展示效果比不上GIS，GIS是一個能很好的反映地理學規律的手段，它的視圖操作中的漫游、放大和縮小、經緯網顯示可以幫助學生處理基于空間特性的問題，積累、運用與空間有關的知識；GIS的地理數據可視化表達能使地理數據更準確、生動、簡潔的展現在學生面前。尤其是簡易的webGIS，可以改變教學內容的呈現方式，利用豐富的教學資源來提高地理課堂的趣味性和生動性，真實更貼切的展現出抽象的知識點。同時，為學生提供課前指導，讓學生自己去探索地理知識，為學生提供實踐的機會，培養學生的動手能為，加深對教材內容的理解，增加學習樂趣，從而有助于重難點的突破。

二、有利于學生地理技能的培養

地圖的分析、運用能力是地理技能的重要的組成部分。在《普通高中地理課程標準》中，提出“獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習的一部分，也是學生未來生活能力的組成”。在GIS運用于中學地理教學的過程中，教師在呈現各種地理數據時，不僅僅是對知識點的處理，也是在培養學生對信息的收集、歸類、處理和運用的能力。學生可以直接利用教師已經整理好的數據，或者根據自身的需要對這些數據進行修改和更新，構建自己的專題數據。GIS的教學重視實踐環節，在新課程內容標準確定的教學內容中，實際上操作占重要的地位，還要掌握GIS的查詢方法，用GIS軟件制作、輸出專題地圖、瀏覽網絡GIS地圖，查詢有關信息。

三、有利于地理信息素養的提升

隨著信息時代的到來以及GIS的快速發展，信息素養成為創新人才的必備素質，培養學生的地理信息素養是中學地理教育的重要目標。根據對所在學校的學生了解，大多數學生對GIS了解甚少，還有一部分學生不會使用電子地圖，顯然沒有達到教學目標，不利于學生的全面發展。GIS的發展使地理制圖方式更加豐富。教師和學生通過GIS中地圖疊加來分析地理事物的分布規律；利用三維地圖來展現地形起伏；利用城市電子地圖來展現城市的規劃原理；利用百度地圖等來選擇最佳路線等等，一方面在無形當中加深學生對GIS應用的了解，另一方面會增加學生學習的熱情和興趣。通過GIS制作出的圖比傳統地圖能夠承載更多的信息，了解GIS的基本理論、掌握GIS的應用技能，可以豐富地理信息素養的培養方式。

將GIS引入到中學地理課堂中，可以為學生創造良好的學習氛圍，學生在課前的預習、課堂上的新課學習、課后的復習鞏固等自主學習方面有了豐富的素材。同時，GIS中相關信息更新速度快，能克服教材圖表等信息落后的問題，滿足地理的動態更新要求，課堂內容也會與時俱進。因此，對于教師，有了豐富的素材可選擇時，課堂的內容將會與GIS提供的可以直接利用的地理素材，或者教師已經加工制作好的圖表，使有限的學習資源通過GIS更好的傳輸到學生。同時，通過長期的動手操作實踐，讓學生自己去探索地理過程，為學生提供實踐的機會，不僅能夠讓學生學習更輕松，也有利于培養學的動手能力和創造力。

總之，在中學地理教學中進行GIS教育，目標是提高學生的地理信息素養。利用GIS豐富地理素養的培養方式，從而提升學生的地理信息素養已經成為中學地理教學的一項新任務。

四、有利于學生合作意識的培養

對中學生來說，學生通過外部環境的影響和信息技術課程，已具備了初步的計算機使用技能，加上他們興趣廣泛、好奇心強，以及GIS的在生活中應用范圍的不斷擴大，學生接觸的也越來越多，因此在地理教育中滲透GIS教育可以給學生提供豐富的外部信息，培養學生的學習興趣，產生良好的效果，促使學習主動探究知識，顯然可以提高學生綜合素質和創新能力。在基于GIS技術下的合作學習、探究活動中，學生以小組為單位進行學習活動、達成學習目標。首先，在小組人員數量上，要控制在3～4人，以確保每一位學生能參與到教師布置的集體學習活動中；其次，教師能直接觀察到學生的合作探究學習的動態，了解進展；最后，合作小組的任務要分配到每一個成員當中，使得每一位學生有明確的目標，從而達成共同的目標。

在新課改背景下，《地理信息技術應用》成為選修內容的重要組成部分，其中設計到的GIS知識對中學生來說有一定的難度。特別是在基于GIS下的學習任務，單獨的個體很難達成，需要學生之間的合作才能完成學習任務。例如，讓學生模擬成都市大型超市的布局問題，要考慮交通、人口、城市設施競爭環境等因素，就需要學生們的分工合作：專題地圖的查詢分析、實地調查、建立數據庫、制圖、報表等。

正因為這種高難度的學習任務、學生各自擅長的領域不同、以及學習質量的高低不同，一方面可以使個人對自己所需完成的目標進行監控，更重要的是可以促進他們之間為了某個學習問題的交流，最后，達成對完成目標任務的相同理解。從這個探究合作學習過程中，無形當中培養了學生的合作意識和探究能力，意識到團隊精神的重要性。

總之，將GIS技術引入中學地理教學中，相比傳統教學更生動形象，更能突出教學內容的實質，這無疑是一種具有較強探索性的教學實踐活動，對學生的地理技能、地理信息素養以及學生間的合作能力都有較大的提升。endprint