讓學生在情趣中學習語文

李明山

從幼兒園走出來的孩子們都是懷著興奮的心情，高興地邁進學校大門的。如何讓他們保持這一份快樂呢？我想，我們應該在課堂教學的每一個環節中去尋找。低年級的教材圖文并茂，充滿了天真和浪漫，每一幅圖，在孩子們心中，都可能成為一個有趣的故事。那些充滿情趣，淺顯易懂的小詩歌，小故事，小童話更是使孩子們愛不釋手。他們喜歡讀，喜歡背，也喜歡演。因此，我們應該更多的考慮孩子們的興趣，結合教材，在明確重點的基礎上，尋找有利因素，達到教學的目標，最終真正為孩子們未來的學習打好基礎。

通過實踐，我們感覺低年級語文教學，應該在一定的情境中進行，教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓學生在活動中感受語文，學習語文，這樣才能培養孩子愛語文，學語文的興趣，并逐步達到積累語言，運用語言的能力。

《老山羊當醫生》是一首童話兒歌，充滿童趣。課文寫的是小動物，說的卻是孩子們的事情。在孩子幼小純真的心靈里，有了問題就要找醫生，這就是孩子們的真實世界。

《打電話》也是孩子們生活中常常接觸到的，在他們頭腦中有豐富的生活經驗。利用這一內容，引導學生進行口語訓練，應該是有生活基礎的。生活才是最鮮活的，只有讓孩子們表達他們內心中最真實的感受，他們才有興趣。低年級課堂教學，只要抓住興趣，就會有很好的效果，達到一定的目的。

一、在情境中學習語文

我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。

發散思維要有一定的情境，要結合學生的生活實際，并有一定的趣味。《老山羊當醫生》這一課，在學生讀懂課文后，教師設計了三處發散。一.如果你是老山羊醫生，還有那些好辦法？這是學生聯系自己的生活實際，來豐富課文內容。《老山羊當醫生》第二課時，主要是生字教學。教過低年級的老師應該有這樣的感覺，指導書寫課比較枯燥，學生的興趣不是很濃，很多學生甚至沒有興趣。于是，我們設計了這樣一個情境，——為老山羊醫生過生日。這當然是虛擬世界中的內容，目的是吸引學生一步步的進行生字的學習和書寫。所以，對于情境中的一些細節地方，我們認為不必過多考慮。其實，其他情境也可以。學生懷著高興的心情去給老山羊過生日，卻在路上遇到了一個又一個關卡。關卡的設置，目的就是激發學生的興趣，調動學生學習的愿望。學生們在老師的引導下，認真完成了每一項任務。最后，在音樂伴隨下，懷著興奮的心情，把自己學習的成果送給聽課的老師。這個過程，看似熱鬧，實際是想利用一個虛擬情境將一個個教學內容串在一起，讓學生在情境中學習漢字。

二、在活動中感悟語文

《語文課程標準》在前言部分中明確提出：要正確把握語文教育的特點。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此，語文課堂應該重視實踐活動。很多時候，學生知道字應該怎樣寫才好看，但用語言就很難表述。特別是每一筆所占的位置，心理明白，但嘴上說不清。在觀察的基礎上，利用拼拼擺擺的方法，使學生在動手操作過程中掌握漢字間架結構，在生生相互的評價中感悟漢字中蘊涵的和諧與美。再加上教師指導，課件演示，學生練習等一系列的過程，相信學生對漢字結構的感悟會越來越深。

三、基礎不能忽視

前面所談的情景的創設，語言的感悟，都要有一定的基礎。語文的學習要在讀書的基礎上進行，書讀不好，后面的事就什么都談不到。因此，做為基礎層面的讀書一定要扎扎實實。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟和語感的培養，情感的熏陶更是無從談起。所以，教學中教師一定要重視讀書。人要按規律辦事，教學也一樣，要從每一件小事扎扎實實地做起。在語文教學中，讀書應該是一切訓練的基礎。學生在課堂上的發散也好，表演也好，都要以讀書為基礎。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，讀書就要讀到位。讓學生踏踏實實地讀好書，把書讀懂。讓學生感悟到位，再引導學生發散。所以，讓孩子們踏踏實實的讀好書，應該是我們首先要做到的。

《老山羊當醫生》一課，教師在課堂上利用自由讀，指名讀，對讀，齊讀等不同形式的讀，使學生讀通課文，讀懂課文，為后面的發散和表演奠定基礎。初讀課文要讀正確，讀通順，這是對課文的初步感知。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行初步的咬文嚼字的訓練。因此，再次的細讀（也稱精讀），要幫助和引導學生讀懂，讀透，可以在這里進行簡單的語感的訓練和語氣朗讀的培養。在此基礎上，發散學生的思維，發展學生的語言，提高學生的表達才有根基，才扎實。需要強調的是，讀書千萬不可越位。有的教師認為低年級課文，簡單，學生讀一兩遍就明白了，所以讓學生讀一讀課文，就認為學生有所感悟，于是就迫不及待地讓學生說，讓學生演。其實，這是一種越位的表現。有的教師在課堂上，甚至不讓學生看書，這些都是不對的。低年級學生同樣是學習的主體。我們教師同樣要給他們自主學習的權利。李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”讀書是一切的基礎。語文教學的改革，不能偏離其根本。

四、媒體只是輔助手段

陶行知先生講，要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。這五個解放是給學生提供機會和創造條件，還會給課堂教學帶來生動活潑的局面，它所摒棄的是死記、硬背和呆板，它所追求的是靈動多變的創新。獲取知識的方法是多種多樣的，學、聽、看是獲取知識、增長才干；說、思、做也能獲知識，而且是更重要的手段，人的創造性就是通過實踐培養出來的。可見，讓學生在情趣中學習語文，調動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。