對(duì)分課堂：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新探索

安孝婕++郭少華

【摘要】作為一種創(chuàng)新的、操作性強(qiáng)的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂綜合了講授式和討論式兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為教師課堂講授（Presentation），學(xué)生課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion）。這種教學(xué)模式能夠減輕大學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒發(fā)以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革方面取得明顯成效。學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)。在新媒體和信息技術(shù)的巨大沖擊下，高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)生處在當(dāng)今這個(gè)多元化的社會(huì)大環(huán)境中，不僅獲得知識(shí)的途徑非常豐富，而且他們具備加工信息的能力，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來(lái)創(chuàng)生出新的知識(shí)。傳統(tǒng)的單純傳授式、填鴨式的教學(xué)模式已無(wú)法迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人材培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的、強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，以期有效地改善大學(xué)課堂生活中師生互動(dòng)缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正成為雙向互動(dòng)的過(guò)程。

對(duì)分課堂實(shí)際上包含三個(gè)環(huán)節(jié)：第一堂課由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問(wèn)題；第二堂課學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師給予及時(shí)輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對(duì)分課堂也叫做PAD 課堂，即Presentation（講課）-Assimilation（內(nèi)化）-Discussion（討論）。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式為主。教師講授為主，師生互動(dòng)不足，形成了教師抱怨全程講課“累”，學(xué)生閑得無(wú)所事事的怪現(xiàn)象。學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在教師講授的內(nèi)容上，逐漸感到課堂枯燥無(wú)味。課堂上教師也會(huì)組織學(xué)生討論，但討論的問(wèn)題也是教師給定的問(wèn)題，學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也未能得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以上網(wǎng)搜尋各種學(xué)習(xí)資料和視頻，手機(jī)可以安裝各種應(yīng)用軟件輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多種途徑獲取知識(shí)，這使得很多同學(xué)認(rèn)為教師在課堂上的講授不再那么重要，這給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

2.對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（1）講授階段（Presentation）。課程的講授內(nèi)容主要由教師完成。首先由教師介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，概述課文框架，講解閱讀技巧，同時(shí)對(duì)課文中的重要詞匯及其用法加以解釋，對(duì)部分長(zhǎng)難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析并講授翻譯技巧。在此階段，教師要求同學(xué)們上課認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，課后作業(yè)會(huì)與上課聽(tīng)講有直接關(guān)聯(lián)。在講授過(guò)程中，教師對(duì)主要的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，但并不會(huì)事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行全盤(pán)講授，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和提升空間，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（2）內(nèi)化吸收階段（Assimilation）。在教師講授之后的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、微課、慕課等資源理解吸收教師講解的內(nèi)容，自主完成個(gè)人作業(yè)。在此階段，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體性，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的角色，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論，作業(yè)是保證上課討論質(zhì)量的重要前提。討論課上小組成員會(huì)帶著作業(yè)本進(jìn)行討論，因此同學(xué)們會(huì)受其他成員的壓力更加認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、精力來(lái)安排自主學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了思辨能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（3）隔堂討論（Discussion）。在教師講授和學(xué)生內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，學(xué)生再有備而來(lái)參與到課堂討論中。小組成員進(jìn)行溝通交流，分享自己的心得體會(huì)，互相答疑解惑，提高了小組合作能力和思辨能力。在此階段，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡吆吞剿髋姓撸處熞骱靡龑?dǎo)者和組織者的角色，以此保證討論的環(huán)境和效果，最后教師總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，說(shuō)明教師的教授活動(dòng)不僅是指向?qū)W生知識(shí)量的增加，更重要的是指向?qū)W生思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)教師的講授，學(xué)生可以最快最便捷地獲取大量精華的知識(shí)，如基本框架、重難點(diǎn)知識(shí)等；同時(shí)，結(jié)合了討論課堂中的啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅教師的負(fù)擔(dān)得以減輕，而且學(xué)生的批判性思維、演講能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)分課堂是一種經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2016年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2016042）。endprint