高中物理小班化課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

黃海

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0055-01

課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。所以簡單的說：課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。

什么是學(xué)習(xí)？按照通常的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)人通過經(jīng)歷或練習(xí)而得到的比較持久的身心變化，就是說，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程。

任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情境性的。新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。

所謂的環(huán)境，包括兩類環(huán)境：（1）物理環(huán)境：教室的布置，課桌椅的排法、實(shí)物的展示、多媒體展示平臺(tái)、大屏幕投影等等。（2）心理環(huán)境：是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。對一位樂在其中、深受同學(xué)、老師喜愛的學(xué)生與另一位同班級格格不入或因受到批評而深感苦惱的學(xué)生，會(huì)具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注這兩類環(huán)境，應(yīng)該努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時(shí)的課堂教學(xué)，就要從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)。從具體的操作層面來講，就是要營造“自主、合作、探究”的課堂環(huán)境。

開州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué)自2012年始在學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)，班級的人數(shù)由原來的50人改為25人。如何轉(zhuǎn)變班級的教育教學(xué)方式，發(fā)揮小班化授課的優(yōu)勢，避免“穿新鞋，走老路”，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，筆者在探索高中物理小班化課堂教學(xué)策略做了些研究和實(shí)踐。

優(yōu)化課堂物理環(huán)境，將傳統(tǒng)秧田式座位改為五人一組的圍座形式，整個(gè)教室成“U”形、（如圖所示）每小組由學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生組成，同時(shí)兼顧男女比例及個(gè)性的特點(diǎn)，選出學(xué)組長。這樣的安排除了有利于師生之間的交流外，更多是生生之間的多向交流，在不變的時(shí)間內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)猛增幾倍，而且在同齡人前較少權(quán)威因素，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，而教師走下講壇，在各組間巡視和指導(dǎo)，各學(xué)組之間行成學(xué)習(xí)上的競爭。這樣做的目的是學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)有利于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、討論時(shí)間、提問時(shí)間、和練習(xí)時(shí)間。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于班級人數(shù)偏多，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教學(xué)中要以問題為核心，課前教學(xué)設(shè)計(jì)不是備大班，而是備小班。小班化的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種教學(xué)構(gòu)想，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以問題為核心，設(shè)法找話題、找案例，將知識(shí)問題化，在問題的基礎(chǔ)上層開討論、驗(yàn)證、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就要留有空間，學(xué)生在課堂上才有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上只關(guān)心實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動(dòng)的余地，于是教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過于緊張，很難針對現(xiàn)場學(xué)生提出的問題進(jìn)行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏，不是傳統(tǒng)意義上的教案，教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導(dǎo)演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍(lán)圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。一個(gè)好教師不是自己能傳授得多么好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨狀態(tài)；不是你教給學(xué)生什么，而是學(xué)生自己琢磨什么。學(xué)生在琢磨，他就會(huì)進(jìn)步，就會(huì)提高。

下面具體的介紹幾種典型課的教學(xué)策略：

1.概念規(guī)律課

如“電阻定律”一課中，引入課題：導(dǎo)體的電阻與什么有關(guān)？讓學(xué)生猜測與哪些物理量有關(guān)，然后提供一些器材（如圖），讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)方案，來研究導(dǎo)體的電阻與什么有關(guān)？畫出電路圖，列出表格，寫出方案：討論以小組的方式進(jìn)行，教師在各組間巡視、指導(dǎo)。最后指定一學(xué)組派代表上臺(tái)在實(shí)物投影儀下做匯報(bào)，讓其他的學(xué)組來討論來判斷其方案是否可行，其他的學(xué)組是否還有其他更好的方案，如果方案可行的話，用實(shí)驗(yàn)器材做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如圖），最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。讓學(xué)生扮演科學(xué)家角色，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，辯論和討論能促進(jìn)學(xué)生以復(fù)雜的方式思考問題。鼓勵(lì)學(xué)生用清單、圖表、圖例等來幫助說明自己的觀點(diǎn)。

2.習(xí)題練習(xí)課

如：“電場”一章進(jìn)行單元練習(xí)，教師批改后發(fā)給學(xué)生，在課堂中先在大屏幕上出示簡要的答案，然后分組討論自己錯(cuò)在哪里？由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，對于學(xué)優(yōu)生來說，還有沒有更好的解決方法，教師在各學(xué)組間巡視、指導(dǎo)，尤其是關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師在巡視的過程中收集學(xué)習(xí)小組中不能自我解決的問題，也可以讓其他的學(xué)習(xí)小組的人來幫助解決，實(shí)在是不能解決的問題由教師統(tǒng)一講解，或請優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示解決方案，這樣做也可以激勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，滿足他們的成就感。最后教師做一些總結(jié)。

3.實(shí)驗(yàn)探究課

如：“萬用表的使用”一課中，提出“如何使用萬用表？”發(fā)給每小組兩個(gè)萬用表，幾個(gè)不同阻值的電阻，白熾燈泡、干電池、二極管等，小組討論“如何測電壓？如何測電流？如何測電阻？”通過小組討論，閱讀課本，嘗試用實(shí)驗(yàn)的器材去做一做，教師則在各組間巡視，解答疑問，讓各組總結(jié)“用萬用表歐姆檔測量電阻的步驟”，指定某一學(xué)組上講臺(tái)展示，其他學(xué)組判斷是否正確，補(bǔ)充不足之處，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。最后由學(xué)生自己形成結(jié)論。

上述幾種課堂教學(xué)策略，只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的小結(jié)，高中小班化教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，但它的教學(xué)優(yōu)勢是勿容置疑的。我們還要不斷地探索適合高中物理小班化課堂教學(xué)的各種模式，更好地發(fā)揮小班化授課的優(yōu)勢。endprint