開發和利用課程資源提升小學生的語文素養

蘇蘭芳

【摘要】小學語文教學的終極目標是提高學生的語文素養，教師要通過開發和利用各種課程資源，對小學生進行語言文字訓練，使學生積累豐富的語言，掌握熟練的語言技能，養成良好的學習習慣，積淀深厚的文化底蘊，形成語文能力，提升語文素養。

【關鍵詞】開發和利用；課程資源；語言文字訓練；提升語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0062-01

小學語文教學中，教師要在新課標的指導下，從學生的生活經驗出發，有效地開發和利用各種課程資源，有機地整合、拓展學習領域，為語文學習提供一個新的情境，新的學習氛圍，讓學生在學習、運用語言文字的過程中形成語文能力，促進語文素養的提升。

一、開發和利用生活資源，讓學生在開放的環境中識字

學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，存在于學生生活的各個角落，融于生活的方方面面。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發音，屏幕上清晰的字幕……這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環境。教師要引導學生養成隨時隨地識字求知的意識和習慣，鼓勵學生在日常各種各樣的活動中有意識地識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。開發和利用生活資源，開放識字的時間和空間，突破課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，原本陌生的字變得熟悉，隨著識字量的增加，語文學習的能力也隨之得到提高。

二、開發和利用文本資源，對學生進行語言文字訓練

1.通過字詞教學，引領學生拓展學習詞語、成語、古詩，積累豐富的語言

在小學語文課的教學中，識字、積累和運用詞語的練習要經常進行，教師讓學生用生字組詞、擴詞，用生詞聯系生活說句子，由生字發散拓展，可以引出更多的詞語、成語、古詩等加以積累。例如教學《守株待兔》一課，由“守株待兔”這一成語引開去，可讓學生積累“井底之蛙、掩耳盜鈴、鄭人買履”等諸多富有哲理性的成語；在學習《坐井觀天》一課的生字“邀”時，引領學生回憶李白的《月下獨酌》，記住其中的詩句“舉杯邀明月，對影成三人”；在學習生字“塘”時，學生由積累的詩句“半畝方塘一鑒開”，順便連帶溫習朱熹的《觀書有感》的全詩“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；在學習生字“柳”時，讓學生調動自己的感官，由“柳”聯想所學過的古詩。學生集思廣益，背誦出了賀知章的七言絕句《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”及“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春燕”等含有“柳”的詩句。這種利用教材中的生字資源，引出數句詩的做法，既讓學生學習了生字、新詞，又充分、有效地復習、鞏固了學生已有的知識貯備，還拓展、豐富了學生的語言積累，這樣的語言文字訓練，無疑是提高學生語文素養的有效途徑。

2.憑借文本的經典之作，引領學生大量閱讀，積淀深厚的文學素養

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”我們的文本是經過千錘百煉的文質兼美的經典之作，這些文章，或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。對于文本中的經典、精彩的語段，教師除了要指導學生朗讀、背誦、積累之外，還要引領學生向課外閱讀輻射。

教師把學生從課內帶到課外，在學習課文的同時，不斷激勵學生閱讀相關的課外書籍，拓寬學生閱讀更多的文章，提高閱讀能力，積淀深厚的文化素養。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。將讀書的視野從課文引發開去，引導學生廣泛閱讀，識記背誦，把讀書作為學生重要的語文學習過程。學生不但會學到大量的語文知識，而且還會積淀深厚的文化底蘊，從而提高語文素養。

3.借助文本的圖、文資源，進行仿說仿寫的訓練，讓學生掌握熟練的語言技能

小學語文課文中的畫面內容廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此教師要充分利用這些圖畫資源組織教學，激發學生的情感，指導學生學會看圖，感受圖畫內容，展開想象，進行說寫的練習。

如學習《荷花》一文，在學生反復誦讀描寫荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”句式后，出示關于荷花的各種圖片，體會朵朵荷花的婀娜之美以及一池荷花千姿百態的美。先引導學生用一個詞形容自己看到的荷花，學生對圖片上的荷花有了感受后，說出了“亭亭玉立的荷花！千姿百態的荷花！潔白無瑕的荷花！冰清玉潔的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！出淤泥而不染的荷花……”

再用“有的……有的……有的……”這樣的句式描述各種不同形態的荷花或者別的花，有效地進行仿說仿寫的訓練，既內化了文本語言，又拓展了語文技能的訓練。學生寫了“有的荷花低著頭，似乎在欣賞自己美麗的影子……有的荷花舒展開雙臂，仿佛在迎接我們的到來……有的荷花躲在荷葉背后，好像在和小青蛙捉迷藏……”這不光是利用了文本的圖、文資源進行的口頭練習，更是對課文內容合理的建構，為習作埋下了伏筆，一舉多得，提高了學生的口語交際能力及寫作水平。

三、開發和利用網絡資源，再現課文情境

在小學語文教材中，有一些反映炮火連天的戰爭年代的內容，由于時代漸遠，脫離學生的實際生活，僅憑靜止的插圖及文字的描述難以引起學生情感的共鳴。教師可以摒棄傳統的教法，取而代之組織學生觀看相應的影片。如《冀中的地道戰》、《小英雄雨來》、《飛奪瀘定橋》、《黃繼光》……效果顯而易見，這樣“讀”出來的槍林彈雨會更真實、更激烈、更刺激、更震撼人心，會獲得意想不到的教學效果。如學習《狼牙山五壯士》這篇課文，教師可以把這個故事的片斷根據課文內容播放出來，學生在學課文的同時看視頻，不知不覺就被老師帶進了教材。所以，語文教材除了使用傳統的教法之外，還可以采用更先進的網絡資源作為載體，讓它成為一種新的教材。突破時空限制，將教學內容化難為易、化靜為動、化隱為明，提高教學實效。

總之，教師要有強烈的課程資源意識，走出教材，廣開思路，因地制宜地開發和利用課程資源，讓有價值的資源走進課堂，拓寬學生學習語文的途徑，切實提升學生的語文素養。endprint