指導童詩創作之我見

江海棠

【摘要】詩是語言和思維有機結合的典范，兒童詩也是如此，它符合學生的心理和審美的特點，童詩教育與素質教育的方向是一致的，兒童詩完全可以在走向素質教育中發揮應有的優勢。課程改革后，小學語文教科書中兒童詩歌占課文篇目比重明顯增加，兒童詩已成為了小學語文教科書的重要組成部分。作為語文教師，可以大加鼓勵和精心引導兒童自己創作兒童詩。

【關鍵詞】兒童詩；積累；想象；創作展示

【中圖分類號】J805.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0228-01

童詩教育與素質教育的方向是一致的，《語文課程標準》對各學段閱讀都具有具體的建議，這意味著兒童詩在小學階段已成為生活閱讀的主要內容，也意味著經過半個世紀的反復探索，兒童詩和整個兒童文學在小學語文教育中的突出價值重新被認定，兒童詩完全可以在走向素質教育中發揮應有的優勢。小學階段的學生正處于詩的年齡，因此，作為語文教師，可以大加鼓勵和精心引導兒童自己創作兒童詩。下面，我簡單談談在指導寫童詩方面的幾點看法。

一、誦讀---引導孩子積累豐富的語言

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩是語言和思維有機結合的典范，兒童詩也是如此，它符合學生的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦。朱作仁曾經說過：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我們在平時的詩詞教學中要求學生讀讀背背，讓學生反復誦讀，細細體會，在讀中消化和吸收，這樣能將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力更跳躍。當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這句詩道出了積累對表達的重要意義。背會“欲窮千里目，更上一層樓”，在積累詞句的同時，不也可以領悟到“站得高才能看得遠”的道理嗎？

因此，課堂上，我也常引導學生們多讀優秀的兒童詩作來積累自己的語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地滲入孩子們的心中，使無聲的詩句變成有聲有色的口頭語言。我認為作為老師，還可以指導學生積累一些詩句，這將會在學生純真的心靈上，不斷加深民族經典文化的積淀，提高他們的語文素養。這也為指導學生寫好童詩打下了良好的基礎。

二、想象---開闊學生廣闊的思維空間

愛因斯坦說“想象比知識更重要”。詩歌要有鮮明的形象，因此想象力培養尤為重要。它是智力的重要因素，沒有想象就不會有形象，沒有形象就沒有詩，想象給了學生更為廣闊的思維空間。所以，老師應該重視指導學生想象，這對寫好童詩有很大的幫助。

在學生的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天呆在天上的太陽，會擔心小魚夜里睡在哪里，這些彌足珍貴的東西，這些豐富的想象力，教師要是“用心呵護”，耐心指導，幾行小詩，便是呼之欲出的童心。如《我想》這首兒童詩，它寫出了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。詩中充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。在教學時，我以提問的形式讓孩子們思考：發揮你想象的翅膀，你會想些什么？孩子們都紛紛大膽地說出自己的想法。接著，我便進一步提出要求：大家的想象力真豐富，其實我們把剛才的想法寫下來，就能成為一首不錯的小詩。通過這樣的仿寫，降低了寫詩的坡度。

從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，而且需要不斷地模仿，在課堂教學中，教材其實是“抓手”，是學生放飛“詩情歌意”的“訓練場”。在教學中，我也常常有意識地針對課文引導學生傾吐自己的感受，抒發心中的激情，然后再引導學生將鮮活的詩句寫一寫。

著名兒童詩人圣野說過：“沒有翅膀就沒有鳥；沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來。”經過這樣的訓練，學生的想象力更加豐富了，寫出了許多優秀的作品。

如：毛悅揚同學寫的《海螺的哭訴》。

我們/是沙灘的彩色點綴/是項鏈的原料/我們/我們曾霸占沙灘/身藏不露/但是有一天/來了個龐然大物/“隆隆”的聲音響徹天空/它的巨大使我們恐懼/大家不見了/只有我幸存/

我在土里沉睡/直到有一天/我鉆出土/卻發現/沙灘只有我/和一些腳印/沙灘早已被霸占/我們被霸占得無處可藏/人類啊/您既是大地的寵兒/也是大地的克星/。

覺悟吧/人類/。

這首詩充分發揮了小作者的想象，寫出了自己的真情實感，呼吁大家保護環境的情感，這首小詩還在2014學年的新華街童詩大賽中榮獲一等獎。

兒童是富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。所以，我認為在教學兒童詩時，可以讓學生充分想象，感悟詩歌，這樣孩子們就會覺得寫兒童詩并不那么難了。

三、展示---讓學生的創作漾起片片詩意

生活是創作的源泉，在孩子們的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界萬物都是有生命的、會說話的、懂感情的。他們這些天真的想法，如果佐以引導，可能就是一首首優美的童詩。

為了激發學生寫詩的興趣，我運用激勵法使學生產生情感上的愉悅體驗，產生新的學習動機和興趣，讓孩子自己動手，把自己寫的詩工整地抄寫，并配上自己畫的精美的圖案，給自己的作品起一個好聽的名字，然后把作品放在班級展覽，或利用班上的粘貼欄把學生的優秀詩作展示出來。為了調動積極性，我還鼓勵學生將優秀詩作向《花都報》、《小學生報》等刊物投稿，并利用課前三分鐘讓優秀兒童詩走上講臺。愛寫詩的孩子都躍躍欲試，激發了創作熱情，寫下了一首首動人的小詩。例如：在學習完《凡卡》一課時，有的孩子用詩的語言寫下了這一首詩：

那封信/在風中飄來飄去/像斷線的風箏/忘記了回家的路/那是小凡卡寫給爺爺的信/承載著他許多許多的情感/如果你看見了它/請一定把它抓住/將它送到爺爺的家中/。

那封信/在海中游來游去/像無憂的魚兒/暢快地玩耍著/忘了自己的任務/那是小凡卡寫給爺爺的信/承載著他許多許多的情感/如果你看見了它/請一定勸他回來/勸它回到爺爺的家中/。

那封信/躺在嫩綠的小草上/享受著日光浴/那是小凡卡寫給爺爺的信/承載著他許多許多的情感/如果你看見了它/請一定叫他回家/叫它回到爺爺的家中/。

珍貴的信/如果你聽到呼喚/別忘了回家/別忘了可憐的小凡卡/正巴巴地盼著/盼你帶來的喜訊……

可見，展示學生的作品，能讓他們的創作漾起片片詩意。

“聰明的孩子愛詩，愛詩的孩子聰明。”讓孩子們走進詩歌，在詩歌中求真求美求善，在高雅的詩情中快樂地成長，走向世界，走向未來。

參考文獻

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