淺談部編本初中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)素材的運(yùn)用方法

魏玲霞

【摘要】部編本初中歷史教材使用之后，中學(xué)歷史教育成為中學(xué)生思想德育教育的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的歷史使命。但是，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂由于應(yīng)試教育的要求普遍重視知識點(diǎn)教學(xué)，缺乏歷史細(xì)節(jié)而存在效率低下的現(xiàn)象。為了適應(yīng)新課程改革的要求，更加貼合教育發(fā)展的規(guī)律，初中歷史課堂的教學(xué)方法正在逐漸的由單一化走向多元化。如何充分的體現(xiàn)了新課改要求下發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，歷史細(xì)節(jié)素材的選擇和使用對于初中歷史課堂已成為不可缺少的一部分。

【關(guān)鍵詞】部編本初中歷史教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)素材；歷史教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0249-01

“泰山不拒細(xì)壤，故成其高；江海不擇細(xì)流，故就其深”。歷史是由若干小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，我們對歷史的認(rèn)識了解一般都是從的細(xì)節(jié)入手的。中學(xué)歷史課堂更是初中生感知?dú)v史的一個(gè)不可或缺的渠道。在新課標(biāo)的要求下，高效課堂已然成為當(dāng)今課堂教學(xué)的新指向標(biāo)。教師作為幫助學(xué)生自主構(gòu)建所學(xué)知識體系的主導(dǎo)，如何靈活運(yùn)用課堂有限的時(shí)間，以部編本新教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)素材再現(xiàn)歷史，打造高效課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真篩選歷史細(xì)節(jié)素材

細(xì)微的細(xì)節(jié)在無邊無際的歷史長河里僅僅是幾朵看來不落痕跡的浪花。但是，正是這些細(xì)微瑣碎的細(xì)節(jié)浪花讓我們的歷史課堂牽一發(fā)而動(dòng)全身，最終匯聚成碧海波濤，讓我們得以窺探到歷史最真實(shí)的模樣。正如房龍所言：“歷史是‘時(shí)光老人在過去年代的無數(shù)領(lǐng)域中間修筑起來的巨大的‘經(jīng)驗(yàn)之塔。要爬上這座古老建筑的頂端以便一窺全貌確非易事”。[1]但是當(dāng)我們堅(jiān)持每一堂歷史課都靈活運(yùn)用撐起歷史經(jīng)脈的細(xì)節(jié)時(shí)，歷史的魅力不言而喻就會(huì)直抵學(xué)生的內(nèi)心最深處。如今歷史課本多為高度凝練、概述歷史事件。對學(xué)生而言，幾乎所有歷史課都有著極強(qiáng)的“時(shí)代感”，難以留下深刻印象。因此歷史素材的選取上一定要注意歷史內(nèi)容的趣味性。歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些歷史細(xì)節(jié)不僅可以彌補(bǔ)中學(xué)歷史教材的“時(shí)代感”所帶來的枯燥與生硬，還可以提高歷史課堂的教學(xué)效率，吸引學(xué)生的對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。從而使得師生、課堂三者之間達(dá)成最佳教學(xué)效果。

二、合理使用歷史細(xì)節(jié)素材

海因?yàn)橛辛死嘶ǘ鴫延^美麗，浪花因?yàn)橛辛撕６鷼獠虼嗽跉v史細(xì)節(jié)素材的選取中我們一定要注意歷史素材的選取使用。“歷史是真實(shí)的，是不允許虛假存在的”[2]。在我們的初中歷史課堂教學(xué)中追求歷史細(xì)節(jié)素材的真實(shí)有效性就十分有必要。歷史細(xì)節(jié)不能因小失真，亦不能為論證論點(diǎn)而歪曲史實(shí)。只有我們選取的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是真實(shí)無誤的，歷史才能夠還原其本來的面貌。因此在歷史細(xì)節(jié)材料的選取中我們一定要求真務(wù)實(shí)，保證課堂歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的真實(shí)可靠。部編本歷史教科書完美執(zhí)行新課程的教育理念，課程內(nèi)容越來越多樣化。部編本新教材在教科書原有的正文內(nèi)容基礎(chǔ)上，刪去了小字部分，轉(zhuǎn)而增加了相關(guān)史實(shí)、知識拓展、材料研讀、課下注釋、人物掃描、問題思考、課后活動(dòng)等輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)部編本教科書引用了大量的圖片及圖注、歷史地圖，充分的貫徹了點(diǎn)線面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)從原來的學(xué)科本位教育思想到以人為本教育思想的轉(zhuǎn)變。教師可以充分利用教科書的現(xiàn)有教學(xué)資源，一筆一劃的將歷史充實(shí)起來。避免人為框架式的將歷史抽離，使用多種教學(xué)方式讓歷史課堂活起來。歷史細(xì)節(jié)素材的選取和運(yùn)用必須要圍繞當(dāng)堂課的主題，起到為課堂的歷史教學(xué)服務(wù)的作用[3]。如果課堂所選取的歷史細(xì)節(jié)素材脫離課程教學(xué)實(shí)際，使用只為渲染課堂氣氛。這樣的做法對于解決歷史教學(xué)中的問題不僅毫無用處，同時(shí)還會(huì)擠占大量的課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。葉小兵曾說：“有時(shí)歷史教學(xué)中科學(xué)性的錯(cuò)誤，往往是出在細(xì)節(jié)上。[4]歷史是一門史實(shí)與人文修養(yǎng)并存，智慧與情感并重的學(xué)科。因此，圍繞主題篩選細(xì)節(jié)素材十分重要。“蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況總還只能做一些具體的，瑣碎的，單調(diào)的事。”[5]當(dāng)今社會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展對人才的培養(yǎng)也提出了新時(shí)代的要求，教育被賦予了與時(shí)代相匹配的嶄新的內(nèi)容。欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史。歷史課已成為愛國主義教育的重要陣地。因此，培育具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想的公民，即是時(shí)代的要求，也是青少年自身成長的需求。歷史教學(xué)不僅僅是一門學(xué)習(xí)知識的學(xué)科，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史唯物史觀和世界觀的重要任務(wù)。

在使用部編本歷史新教材的今天，我們歷史教師要應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生是課堂的主體”原則，運(yùn)用多式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生貼近歷史，進(jìn)一步感知?dú)v史，讓歷史的浪花最終匯聚，在中學(xué)生的心中碰撞出碧海波濤。實(shí)現(xiàn)海因?yàn)橛辛死嘶ǘ鴫延^美麗，浪花因?yàn)橛辛撕６鷼獠拿篮镁跋蟆闅v史教學(xué)開創(chuàng)新的天地，為孩子們建造一個(gè)快樂學(xué)習(xí)成長的歷史樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]杜君立.《歷史的細(xì)節(jié)》[M].上海三聯(lián)書店，2013.

[2]翦伯贊.《史料與史學(xué)》[M].北京出版社，2005.

[3]于友西.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].高等教育出版社，2009.

[4]葉小兵.細(xì)節(jié)的重要[J].歷史教學(xué)，2005（09）.

[5]汪中求.《細(xì)節(jié)決定成敗》[M].新華書店，2009.endprint