淺談科藝活動中幼兒創造能力的培養

包宇潔+朱惠方

摘要：幼兒時期既是人的個性發展形成的關鍵期，又是培養幼兒創造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創造性地運用現有教材、創造性地設計和組織活動，及時發現孩子們創造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養孩子的創造性。我們要抓住這一時期進行培養，為幼兒的創造力的發展奠下最初的基石。

關鍵詞：創造力；幼兒；教育

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，想象概括了世界的一切。”大量事實和科學研究證明二至六歲是創新能力發展的關鍵時期，在這個時期若不很好的培養，以后就很難重新點燃起創造力的火花了，所以，學前期是培養兒童創新精神和創新能力的一個至關重要的階段。

幼兒園開展科學教育活動，從小培養幼兒的科學意識，進行科學啟蒙，注重培養創新能力這是時代的要求，是教育改革的必然趨勢。科學教育活動為幼兒提供了自由選擇大膽想象的空間，有利于孩子創新能力的培養，那么如何利用科學教育活動發展幼兒的創新能力呢？筆者認為可以通過以下幾個途徑。

一、創設環境，營造創新氛圍

教師應給幼兒創設寬松的物質和心理環境，讓幼兒樂于創造，敢于創造，勇于創造。心理環境影響著幼兒創新能力的發展，心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進創造性的兩個主要條件。”教師必須為幼兒創設心理安全和自由的心理環境。

游戲活動是幼兒園的基本活動，在游戲中學，在游戲中玩，游戲環節是幼兒最喜歡的活動。因此，教師在幼兒的游戲活動環節中要注意營造游戲氣氛，培養幼兒的創造能力。

寬松的氣氛、良好的師生關系，能激發幼兒的思維。反之，壓抑和限制過多的環境會在很大程度上阻礙幼兒創造能力的發展。在游戲活動中，教師重點在于觀察和及時發現，提供機會讓幼兒把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼兒的積極性更高、興趣更濃，老師只要隨機引導就會時時激發孩子們創造的火花。這樣更能提高孩子們的創造能力，開發孩子的潛能，培養創造的興趣。

二、提供材料，創造創新條件

多米諾骨牌是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。多米諾骨牌游戲中涉及到了關于力的傳遞、推力、物體的穩定性等科學核心經驗，也能反映幼兒的細心、耐心等的學習品質，還可以在設計路線、自由布置圖形中發展孩子的空間想象能力，培養孩子的創造能力。

記得一次游戲，嘉嘉徑直走到游戲室里，拿了一籃多米諾骨牌和一本參考圖形，按照圖示開始擺弄，只見他從右手邊開始放，淺藍、黃色、粉紅、深藍色，逐一形成了一個彎彎的角度，一會又將右邊拐彎處的深藍色和粉紅色骨牌夾在一起拿起來，放在一邊。每個接近拐彎的地方，嘉嘉都注意到了將牌形成了一定的弧度。游戲結束后，嘉嘉與小朋友們進行了游戲的分享活動。本次游戲中新投放了多米諾骨牌，教師根據圖形的難易程度設計了“多米諾骨牌參考圖形”，以支持不同能力和需要的幼兒獲得更高水平的游戲。投放了記錄單以發展孩子的觀察、思考及表征能力。孩子來到游戲區后，直接在“參考圖形”中尋找自己感興趣的圖形進行擺放，但是游戲過程中，又始終沒有觀察模仿“參考圖形”，而是一口氣完成了橢圓形的造型。在擺放中，孩子能控制好骨牌之間的距離，會觀察、對比橢圓形對稱拐角的弧度，并及時進行調整，完成的橢圓形是相當的勻稱，可見幼兒有一定的觀察比較能力，對形狀的空間能力較好，通過投放不同的材料，使孩子在搭建多米諾的過程中發展了動手能力、創造能力等。

三、激發興趣，夯實創新基礎

興趣是孩子樂于學習，積極創新的動力，是創造力發展的必要條件，在教育活動中教師必須喚起孩子的興趣才能產生強烈的好奇心，只有當孩子感興趣時，孩子做什么事情才有主動性。科學教育的形式以幼兒的操作活動為主，在操作前，應激發幼兒操作的興趣，再因勢利導，有計劃有目的地引導幼兒獨立操作，并指導幼兒在實踐中由易到難，由淺入深地探索，掌握這種材料的基本操作方法，為進一步培養孩子的創新能力打下堅實的基礎。朱家雄教授說得好：“你若教給孩子染紙的一種最簡易方法，孩子可以染出幾十種乃至上百種染紙方法，你若不教給幼兒一種染紙方法，孩子可能永遠探索不出一種染紙的方法。”如：探索“什么能溶在水里”這一問題，給孩子準備好操作材料后，教師要先教給孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后給孩子準備玻璃容器和托盤（內裝積木塊、橡皮泥、水彩顏料、糖、泥土等等），最后讓孩子單獨去操作，這樣孩子就會探索出物體的溶解和沉淀。讓孩子在實踐中觀察學會一種最基本的實驗方法，滿足幼兒的好奇心，也為孩子進一步創新奠定基礎，使他們的創造潛能得到充分的發揮。

實踐證明，兒童學習規律是從未知到已知，從淺顯到深奧，由感知到理解，由模仿到創造的過程，學科學也是這樣，有了一定的探索興趣，才有探索欲望，才能迸發創造的“火花”！

四、啟發引導，發展創新能力

教師的引導是科學活動的關鍵，教師要做幼兒學習的引路人。在教學活動中教師要注意設計一些富有啟發性、開放性的問題，讓幼兒去思考、去想象，促進幼兒發散性思維和創造性思維的發展，教幼兒學會思考作決定。比如，游戲開始了，有個孩子從科藝區里拿起了棒冰棍，他先擺弄了一會，不知如何下手，于是來問詢問，老師沒有直接告訴孩子，而是讓他試著把小棒與小棒連接起來。有了提示，孩子很快搭出了正方形，三角形、五邊形……還能在平面的基礎上慢慢地壘高，把平面圖形變成立體圖形。從這個例子可以看出，開放式的提問充分喚起了幼兒的經驗，能使幼兒按自己的理解去解決，無形當中訓練了幼兒分析問題，解決問題的能力，這也是開發創造力的重要因素，培養孩子思考作判斷的能力。

當孩子對周圍事物、現象產生興趣時，教師應教給他們觀察的方法，讓他們去操作，因為觀察過程其實是自我探索發現的過程，操作更是幼兒開展活動的重要手段。創造學告訴我們：創造力是可以通過教育和訓練提高的，訓練的主線表現為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現形式，循序漸進地引導幼兒操作，是培養幼兒創造思維的科學方法，比如組織幼兒認識“水的浮力”時，幼兒通過自己操作，了解了哪些物體會沉在水底，哪些物體會浮在水面上，當又問他們怎樣使沉在水中的鐵皮浮上水面上時，教師可以引導幼兒觀察、操作，再觀察、再操作，經過反復操作實踐，得出鐵皮折成小船等立體的形狀就能浮在水上的結論。

好的概括和結束語，同樣激發幼兒探索的欲望，對科學的向往。開放式的結尾有利于刺激幼兒的思維，比如組織幼兒認識了“地球”以后，可讓幼兒思考：“如何用實際行動保護我們的地球？”另外，教師進行積極有效的評價，對幼兒產生創造性思維會起激勵作用，孩子們喜歡聽“好話”，教師一句鼓勵的話，會讓每一位孩子獲得成功感，使他們信心倍增，激發創造構建的興趣。說好話能有效地激發不同層次的幼兒的創新探索的興趣、信心和勇氣，為下一次的探索打下了良好的基礎。

幼兒時期既是人的個性發展形成的關鍵期，又是培養幼兒創造能力最寶貴的時期。教師應在日常生活中創造性地運用現有教材，創造性地設計和組織活動，及時發現孩子們創造的欲望，鼓勵孩子大膽想象，培養孩子的創造性。因此，我們要抓住這一時期進行培養，將為幼兒的創造力的發展奠下最初的基石。

參考文獻：

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