翻轉課堂模式在偏遠農村小學數學教學中的可行性研究

摘 要： 翻轉課堂教學模式起源于美國，正被越來越多的中國學者和老師及學生所熟知。但偏遠的農村小學老師和學生知之不多。本文筆者就是小學數學教師，通過網絡對此模式有些認知，并且想在自己的課堂教學中使用。筆者首先介紹了偏遠農村小學的現(xiàn)狀，然后討論了在教學中采用此模式的可行性以及從教師和學生層面介紹了可能取得的效果。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式；偏遠農村小學數學教學；可行性

對翻轉課堂有很多的說法，比較權威和公認的說法是：翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。當然，翻轉課堂也已經對中國的教育界有很大的影響，例如許多大中小學教師在課堂紛紛學習和采納這種先進的模式進行教學來提高教學效果，但是在相對偏遠的農村小學并不知道這種有效提高學生成績的模式，下面我們就來討論翻轉課堂教學模式在偏遠農村小學數學教學實施的可行性以及可能取得的效果。

一、偏遠農村小學的定義及一些學者對翻轉課堂的理解

本文的農村小學是指那些地理位置離城鎮(zhèn)相對較遠、專職教師較缺、教學設備落后等的小學。在這些小學里，學生上學路途較遠，教師住校人數較少，一般都是心系兩頭（家里的農田和菜地及學校）、教師只有書本、粉筆和最基本的三角板、圓規(guī)和尺。那么在這樣的小學，能否采用翻轉課堂模式提高數學的教學效果呢？

其實在我國一些研究者看來，第一代的“翻轉課堂”，不是喬納森和亞倫開創(chuàng)的“翻轉”實驗，而是在此之前，我國中小學校早已嘗試和開展了的類似“翻轉”的“學案導學、先學后教、以學定教”教育教學實驗改革，典型的案例包括江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學——展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等。這樣說來，任課教師對這種模式多少有點了解，理論上現(xiàn)在要推行這種模式是可行的。

農村小學的現(xiàn)狀是班級人數多；任課教師教學任務重（除了要教幾個班或幾個年級的數學外，還要教其他科目或兼其他事務）；教學設備只有粉筆、書和尺子、圓規(guī)、三角板等，教室里幾乎看不到一點現(xiàn)代化的氣息，當然學校也沒有網絡。在這種情況下怎么實施翻轉課堂教學呢？

二、翻轉課堂模式的三種方式及可行性

現(xiàn)在我們說說翻轉課堂在不同情況下可能會用到的三種不同的方式。我們且稱之為“三翻”。

第一翻：“家校翻”。這也是美國做翻轉課堂常用的方法：學生在家看視頻和微課，然后做練習，最后到課堂上討論。什么條件下才能開展“家校翻”，第一個要求是學生家里要有電腦和網絡。所以只此一條就能擊退大部分的中國學生。當然很多 “發(fā)達地區(qū)”是具備開展家校翻的基本硬件條件的。家校翻的第二個要求是需要家長配合的，也就是把視頻或微課或練習等資料發(fā)給家長，讓家長在家監(jiān)督學生學習，從短期來看，家長肯定會監(jiān)督，效果也會好，但是學生的獨立自主學習能力會越來越差，而且家長的學歷參差不齊，難以持續(xù)。

第二翻：“校內翻”。即課前學習的環(huán)節(jié)在學校完成，這可能是比較適合中國國情的方式之一了，很多學生家里不一定不具備硬件條件，但有很多學生是住校的，一般的學校都是有電腦室的。“校內翻”的難點，1、在電腦室里完成了一堂視頻或微課，接著做課上的討論效果怎樣？2、“校內翻”是否在大規(guī)模的學生、大規(guī)模的學科上開展翻轉課堂？3、課時的安排問題能否解決？一堂課的內容要兩堂課才能完成，如何解決？

第三翻：“課內翻”。前半節(jié)課看微課，后半節(jié)課老師引導學生做練習并且討論。筆者認為這種翻轉方式可以在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)開展，因為很多鄉(xiāng)村老師家都有電腦和網絡，具備硬件條件。老師提前做好微課或視頻，選好相對應的練習，保存在電腦里，在課堂的前半節(jié)讓學生觀看視頻或微課，后半節(jié)叫學生做練習和討論。

筆者認為以上三種翻轉課堂形式只有“課內翻”比較適合偏遠的農村小學的數學教學。

三、“課內翻”及預期效果

下面就討論：筆者如果采用第三種方式“課內翻”，會達到什么樣的預期效果呢？

教師層面：

1、提高教師的信息技術素養(yǎng)；小學數學教學的首要任務是如何有效地通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷探索的能力。而且自從李克強總理提出“互聯(lián)網+”概念之后，許多教師苦苦探索在小學數學教學中如何應用“互聯(lián)網+”提升教學效果。

2、加強學習，彌補知識結構的不完整；小學教師普遍不會制作課件、下載視頻等技術，使用翻轉課堂模式促使他們主動去學習PPT 課件制作，錄制視頻等。

3、激發(fā)教書熱情；教書育人是教師的神圣使命，具有長期性和穩(wěn)定性，教師要結合自己的職業(yè)特色，在固定化模式下轉換自己的職業(yè)認知。教師必須時刻更新、調整自己的角色定位，讓自己的專業(yè)素質更靈活地配合“互聯(lián)網 +”教學時代，這才是教師在“互聯(lián)網 +”模式下的教學需求。

學生層面：

1、提高農村小學生學習數學的主動性和積極性；科技的進步和發(fā)展是農村也發(fā)生了很大的變化，很多農戶家也買了電腦，裝上了網絡，但大多數人家還是沒有這個條件，更不用說通過老師教的以外的方式去學習數學。如果在課堂，老師采取翻轉課堂模式教學就會使他們眼前一亮，從而主動積極地去探究怎么學好數學。

2、改變對數學的看法；學生普遍認為數學就是幾加幾等于幾，或者就是一些圖形的組合或者解決就是一些應用題的反復解答。如果采用翻轉課堂模式教學，原來數學可以這樣學：除了他們最初的看法外，還可以通過互聯(lián)網去了解更多的數學知識，通過更加簡單的方法來解答數學題目，通過討論增長更多的知識。

3、提高學生的動手能力和探究能力；在課堂教學的練習和討論部分中，學生要親自動手進行操作和驗證。

下面是小學數學教學中運用的翻轉課堂模式：

第一步 教學視頻設計：時間大約是5分鐘左右，視頻制作一定要以學生為中心，最好能用小學生容易接受的動漫形式來展示，視頻一定要是完整的。

第二步 學習單的設計：主要包括學習目標、學習的重點和難點及檢測題等。學習單的編排和設計應與教學視頻一致，學習單的編寫要簡練精致，有條理性。

第三步 教學活動設計 教學活動分為三部分：課前（在家學習時間及課堂的前半節(jié)）課中（教師為學生創(chuàng)設的環(huán)境包括自主探究和小組合作）課后（教師對所學的知識進行復習和鞏固練習或進行個別輔導）。

第四步 評價 評價包括師生評價、生生評價及課堂評價，也可以包括老師、家長及學生的互相評價。

結論：通過分析翻轉課堂模式的三種方式，筆者認為“課內翻”比較適合偏遠農村小學數學教學，并且從教師和學生層面討論了采用“課內翻”可能取得的效果：能提高教師的信息技術素養(yǎng)、加強學習，彌補教師知識結構的不完整及激發(fā)教書熱情，也能提高農村小學生學習數學的主動性和積極性、改變對數學的看法及提高學生的動手能力和探究能力等。

參考文獻

[1]http：//blog.sina.com.cn/u/2294895147.

[2]葛子生.互聯(lián)網與小學數學翻轉課堂的整合研究[D].安徽：安徽師范大學 2016.6.

[3]張霞. 互聯(lián)網讓小學數學教學插上翅膀[J].甘肅教育，2017年第12期.

作者簡介：賀迪光，男，1963年11月28日生，中學一級，現(xiàn)任教于湖南省湘鄉(xiāng)市月山鎮(zhèn)中心學校，研究方向：小學數學教育 郵編 411431。