高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

文竇紅平

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

文竇紅平

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）指出“提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)”。高等職業(yè)教育要以“誠(chéng)信品德、工匠精神”的培育作為切入點(diǎn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿于各專業(yè)教育教學(xué)改革全過(guò)程。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中提煉出“121” 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，該體系包括：“一個(gè)核心”、“兩條路徑”、“一項(xiàng)保障機(jī)制”。其中，“一個(gè)核心”，即：人的全面發(fā)展；“兩條路徑”，即：個(gè)性化人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“一項(xiàng)保障機(jī)制”，即：診斷與改進(jìn)機(jī)制。該體系拓展了人才培養(yǎng)的時(shí)空限制，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)納入到教育教學(xué)規(guī)劃之中，是高等職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

個(gè)性化人才培養(yǎng)方案——人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

高等職業(yè)院校要不斷完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。尤其要通過(guò)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)分制度改革，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量。完善的通識(shí)教育體系，多樣化的學(xué)分獲取途徑，學(xué)校制定專門的學(xué)分認(rèn)定與折合辦法，以推動(dòng)和保障“個(gè)性化培養(yǎng)方案”的全面實(shí)施。根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定的項(xiàng)目或活動(dòng)的不同性質(zhì)，可將其分為競(jìng)賽類、證書類、專業(yè)技能拓展類、課程類、心理教育類、綜合素質(zhì)拓展類等六大類別。各項(xiàng)個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定的項(xiàng)目或活動(dòng)均會(huì)被賦予一定的學(xué)分，學(xué)生通過(guò)參加該項(xiàng)活動(dòng)并通過(guò)考核即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

“121” 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系示意圖

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺(tái)高等職業(yè)院校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)“一生一空間、一課一空間、一師一優(yōu)課”方案。以學(xué)生學(xué)習(xí)空間為載體，促進(jìn)資源共建共享，形成職業(yè)教育數(shù)字資源“人人參與、共建共享”的格局，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)空間完成備課、課堂教學(xué)、課后跟蹤評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，空間教學(xué)還對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行記錄。師生間、學(xué)生間通過(guò)空間及時(shí)交流互動(dòng)，打破教與學(xué)的時(shí)空局限。推動(dòng)傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

診斷與改進(jìn)機(jī)制——人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

高等職業(yè)院校要以撰寫《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》和填報(bào)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”為契機(jī)，通過(guò)采集分析人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，認(rèn)真總結(jié)撰寫并及時(shí)發(fā)布《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，達(dá)到自我評(píng)估的要求；并引入第三方評(píng)價(jià)，學(xué)校可以與具有一定權(quán)威性的高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢的專業(yè)公司合作，委托其對(duì)學(xué)校畢業(yè)生開展跟蹤調(diào)查，定期發(fā)布《學(xué)校社會(huì)學(xué)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，從而構(gòu)建了一個(gè)自我評(píng)估與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，積極構(gòu)建立體式質(zhì)量監(jiān)控體系：一方面，全員參與，即：吸收行業(yè)專家、企業(yè)、家長(zhǎng)等相關(guān)人員參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建成內(nèi)部監(jiān)控主體與外部監(jiān)控主體相結(jié)合，以學(xué)校為主體、教育行政主管部門引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)深度參與的機(jī)制。另一方面，全程監(jiān)控，即：強(qiáng)化過(guò)程管理，構(gòu)建由招生錄取、教學(xué)過(guò)程（包括校內(nèi)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）到畢業(yè)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程監(jiān)控體系。健全的診斷與改進(jìn)機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

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