教師要好好讀書

洪宗禮

我一直提倡，教師要好好讀書。根據我的經歷，一個不讀書的老師，是無法教出愛讀書的學生的；一個不喜歡讀書的老師，也無法讓他的學生都喜愛讀書。

我在“五說”語文教育觀的指導下，探索了誘導式的語文“雙引”教學法。“雙引”教學的前提是相信學生，充分相信大多數學生有自求得之的潛能，即使是基礎差、能力低的學生也有其可導性的一面，只要教師啟發得當，遲早會閃出一星智慧的火花。教師如果離開了相信學生這個立足點，教學中就會感到學生不順心、不放心、不稱心，也就不能放手去引導學生獨立閱讀和寫作。

相信學生，不是否認教師的主導作用，而是要更有效地發揮教師的主導作用，使教師的主導作用最終落實到調動學生的學習積極性、幫助學生掌握讀寫規律和養成讀寫習慣上。這就是說，檢驗教師主導性發揮得如何，不是看教師講解了多少讀寫知識，安排了多少讀寫訓練，而主要是看學生獨立讀寫的積極性和主動性是否發揮出來，獨立運用讀寫知識的能力怎樣，良好的讀寫習慣有沒有養成。

多讀書是傳統語文教學的寶貴經驗，但只讀書不思考，充其量是活書櫥。只有教師好好閱讀，養成獨立的閱讀能力，才能指導學生去閱讀，從而養成學生的獨立閱讀思考能力。

幫助學生善讀善寫，是“雙引”教學的又一個方面。而學生的善讀善寫則有賴于教師的正確引導。教師的善引，應當是學生善讀善寫的一個重要條件。

“雙引”的教學藝術，核心是個“活”字。教師要善于根據讀寫訓練的目標要求、教材的具體內容，針對不同教學對象的身心特點、認知特點、個性特點、思維類型、智力水平、知識基礎、學習習慣，以彼時彼地彼課的教學環境氛圍，靈活地運用恰當的教學方法。

不同的教師從實際出發，隨機運用不同的教學方法，都可以形成有各自特點的教學風格、教學特色，總結和創造出自己的教學法。而不同教師教法的優劣、雅俗等，不能只看所總結的方法數量的多寡，只能在是否“活”上加以區分，教師的教學基本功如何，也只能在“活”字上加以體現。

（作者系全國教育系統勞動模范，江蘇省特級教師，江蘇母語課程教材研究所所長）endprint