讓英語寫作“主動”起來

凌娟

【關鍵詞】閱讀；供料；活力；英語寫作

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0062-01

寫作是初中英語教學的重要組成部分。觀察教學實踐，發現日常教學中英語教師更多采取的方式是根據課本內容，給出框架結構，讓學生根據框架寫文章。這種植入式寫作教學雖然直截了當，簡單易學，但壓抑了學生學習英語的動力，不利于學生的自我積累和表達。英語寫作應當是學生提升語言理解和運用的綜合素質的鍛煉，如何讓學生在寫作教學中由被動轉為主動，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.以閱讀帶動學生，拓寬寫作思路。

筆者認為，教師在寫作教學過程中可以讓學生自主閱讀文本內容，鼓勵學生自主思考、自行歸納總結文章結構。以牛津譯林版英語教材九年級（上）第七單元Task板塊的教學為例，這節課的寫作目標是讓學生根據介紹Jackie Chan（成龍）文本的框架信息，補充文本內容，進而寫一篇自己喜歡的明星的介紹文章。在教學時，筆者并沒有直接把教材文本的結構告知學生，而是將教材文本內容作為預習作業提前布置，課上通過提問的方式，引導學生關注教材所給的信息內容，學生分組討論、自主總結文章從哪些方面介紹了Jackie Chan，同時補充一篇相同題材的介紹文章，讓學生閱讀后與教材中介紹Jackie Chan的文章做比較，思考人物介紹還可以從其他方面入手。這樣，既拓寬了學生的寫作思路，又豐富了學生的信息儲備，為寫作做好準備。

2.以“供料”豐富內容，提升表達能力。

在英語寫作教學中，教材文本本身就是一篇下水作文，在結構上、內容上都做了很好的示范，是現成的寫作資源，教師要充分利用；除此之外，相關課外資源的補充也是非常有必要的。比如，在上述寫作課上，在閱讀、學習了教材文本之后，筆者出示了一篇介紹李連杰的文章作為閱讀資料。這篇文章仿照教材文本且將本單元所學的語言點融入其中，讓學生自行閱讀，放手讓學生充當小老師，通過學生個人描述、生生對話等方式，讓學生在語言運用中習得語言，從而有良好的寫作輸出。這樣，通過教材文本和補充文本的閱讀，為學生接下來的寫作做足了鋪墊，讓學生有據可依，有話可說，提高了學生的語用能力。

3.以活動活躍思維，激發寫作興趣。

英語寫作教學的本質是學生對生活的認識和表達，只有建立在學生自身生活和生活理解基礎的寫作，寫作內容才不會枯燥，表達詞句才不會單調。因此，在日常教學中，教師可以適當地提供機會讓學生成為課堂的主體，在課堂上展示風采。比如，該節課的寫作話題是關于影視明星的人物介紹，教師可以讓學生去收集他們所喜歡的影視明星的歌曲、電影和趣事等資料，之后在教師指導下對資料進行篩選，整合有利于自己寫作主題表達的案例、故事。課堂上鼓勵學生在課堂中扮演小老師，向其他學生介紹自己喜歡的影視明星；寫作結束后，學生之間互相批閱，互相評價，并且推選部分作品進行展示，讓大家一起朗讀欣賞。學生的朗讀和傳閱增添了學生關于人物的信息，豐富了對寫作主題的認知，在這個過程中學會了更多字詞句的表達和運用。學生通過寫作分享，英語語用能力得到了潛移默化的提高。

（作者單位：南京市第二十九中幕府山初級中學）endprint